高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略淺議

黃成紅

摘要：當(dāng)下的高中化學(xué)教學(xué)，越來越強調(diào)對“人”的培養(yǎng)。而撐起“人”的則是作為人未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。因此，作為新時代的高中化學(xué)教師，必須胸有時代，關(guān)注人才基本素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。本文以此切入，從“建構(gòu)學(xué)科體系，提升學(xué)生認知能力”“注重知識積累，以學(xué)習(xí)筆記推進研究學(xué)習(xí)”“營造生活情境，提升教學(xué)效果”和“重視媒體運用，提升化學(xué)滲透效果”四方面進行闡述，對高中化學(xué)教學(xué)實際和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有一定是現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);創(chuàng)新

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)著化學(xué)的學(xué)科特質(zhì)與方法，立足于高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程，所體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，是高中化學(xué)教育的重要任務(wù)。怎樣培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)，并進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果？

建構(gòu)學(xué)科體系，提升學(xué)生認知能力

建構(gòu)化學(xué)知識體系，是教師應(yīng)重點關(guān)注的。高考化學(xué)備主要分兩大體系——理論知識與應(yīng)用策略。在教學(xué)中，教師需利用知識的梳理與牽引，為學(xué)生建構(gòu)高中化學(xué)知識體系，讓化學(xué)知識成為有序的信息集合。

依據(jù)學(xué)生化學(xué)知識，在教學(xué)中有意識地梳理與夯實重點知識。這可為學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)、理解和運用知識的時間，提高課堂有效性及學(xué)生學(xué)習(xí)效能。如必修I教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》時，根據(jù)學(xué)生初中已掌握的氧化和還原反應(yīng)，教師可從得氧失氧角度幫學(xué)生復(fù)習(xí)氧化和還原反應(yīng)的概念，分析得出這兩個反應(yīng)的對立性與依存性，進而得出氧化還原反應(yīng)概念。再分析氧化、還原反應(yīng)化合價的變化情況，得出高中氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念。進而分析只要有化合價變化就是氧化還原反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)中有元素化合價升高就必定有元素化合價降低。氧化還原反應(yīng)中化合價升高總數(shù)=化合價降低總數(shù)。知識順利過渡，而且水到渠成。

梳理歸納舊知，緩沖對接知識系統(tǒng)。以《氧化還原反應(yīng)》的氧化劑、還原劑為例。首先復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，反應(yīng)物—化合價升高—失去電子—被氧化—發(fā)生氧化反應(yīng);反應(yīng)物—化合價降低—得到電子—被還原—發(fā)生還原反應(yīng)。再引入氧化劑、還原劑的概念，讓學(xué)生對新知有個緩沖與對接。

借力對比，在知識提升中提高能力。如教學(xué)《原電池》，可從原電池原理、可能發(fā)生氧化還原反應(yīng)等角度構(gòu)建體系，引領(lǐng)學(xué)生提升認知能力——構(gòu)建學(xué)生對原電池和電解池的認知體系，以比對等提升學(xué)習(xí)效果，區(qū)分自發(fā)的氧化還原反應(yīng)和非自發(fā)的氧化還原反應(yīng)。堅持如此，逐步提升自我認知能力。

注重知識積累，以學(xué)習(xí)筆記推進研究學(xué)習(xí)

高中化學(xué)學(xué)習(xí)是一個高效過程，要想提高學(xué)習(xí)能力，就需借助創(chuàng)新，比如筆記學(xué)習(xí)筆記（學(xué)生的或教師的）。

學(xué)生的筆記主要應(yīng)體現(xiàn)三方面：一是本堂化學(xué)課需學(xué)習(xí)的知識，二是預(yù)習(xí)中存在的問題，三是對相似題型的有效歸類。要做到這幾點，就需教師在教學(xué)中對學(xué)生記筆記的習(xí)慣和方法做有效指導(dǎo)。如在化學(xué)學(xué)習(xí)時，我們可適當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生某些題型的價值，讓學(xué)生能有意識做好記錄，以利復(fù)習(xí)使用。在單元或?qū)W期復(fù)習(xí)時，更應(yīng)讓學(xué)生充分利用筆記進行系統(tǒng)歸類，查找學(xué)習(xí)中的不足，以補救缺失。

教師的學(xué)習(xí)筆記，有更深的含義，應(yīng)包括知識及授課重難點，還應(yīng)包括教學(xué)反思和學(xué)生問題的反饋與統(tǒng)計。以利有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，改進方法，幫助學(xué)生提高效益。

營造生活情境，提升教學(xué)效果

創(chuàng)設(shè)情境是高中化學(xué)教學(xué)的重要方式。就高中生而言，直觀的感受能帶給學(xué)生更有效的理解，能讓學(xué)生形成刺激和積極的應(yīng)對。情境創(chuàng)設(shè)可以是課堂引入。如教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》中的氧化劑和還原劑，可以這樣引入——科學(xué)家指出：多種海產(chǎn)品體內(nèi)含有+5價的砷（As）元素，對人體無毒，吃飯時不要同時大量食用海鮮和青菜，否則容易中毒，并給出一個公式：“大量海鮮+大量維生素C=砒霜（As2O3）”。這是什么科學(xué)道理呢？這激發(fā)了所有學(xué)生的好奇心，抓住了學(xué)生的眼球。當(dāng)然，這需要教師在化學(xué)備課時廣泛搜集備課資料，重視化學(xué)資料的分析和順序，補充的材料更應(yīng)是利于學(xué)生思維的拓展和知識面的開闊，這對于學(xué)生高考化學(xué)能力的培養(yǎng)是一個有效方式。

化學(xué)源于生活，而對化學(xué)的應(yīng)用更應(yīng)反哺于生活。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中，要結(jié)合課堂的內(nèi)容合理計劃，統(tǒng)籌兼顧，讓學(xué)生在關(guān)注生活中學(xué)知識，并進行有效拓展。化學(xué)的生活化教學(xué)，要選擇合適的化學(xué)應(yīng)用場景，必須設(shè)計好既定的流程。生活化教學(xué)顯得自然而隨意，讓學(xué)生就化學(xué)課程內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣古c實驗，提升學(xué)生分析及思考問題的能力，獲得課本知識。

重視媒體運用，提升化學(xué)滲透效果

在高中化學(xué)新課程推進中，多媒體被廣泛運用。這有效豐富了課堂的內(nèi)容和形式，使化學(xué)教學(xué)更直觀生動，營造出輕松愉悅的環(huán)境，有效提高課堂有效性。

如教學(xué)必修I《電解質(zhì)》中電解質(zhì)的導(dǎo)電性，闡述NaCl固體不導(dǎo)電而NaCl溶液導(dǎo)電的原因，則可利用動畫展示和演繹。這樣，學(xué)生的思維直觀，教師傳授的知識體系也順理成章。又如，在講解“弱電解質(zhì)的電離”時，展現(xiàn)電解質(zhì)在水溶液的電離平衡一直是教學(xué)的難點，學(xué)生很難直觀感知其內(nèi)容，致使化學(xué)邏輯體系難以建立，難以提升核心素養(yǎng)。可采取思維導(dǎo)圖和微課結(jié)合的方式，通過微動畫和視頻結(jié)合的方式，動態(tài)演繹電離過程，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

當(dāng)下，高中化學(xué)教師通過整合多種教學(xué)資源，以優(yōu)化和提升教育教學(xué)水平，豐富現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)體系，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升高中生的化學(xué)高考能力，引領(lǐng)現(xiàn)代高中化學(xué)教育的發(fā)展，真正實現(xiàn)高考化學(xué)教育效能的全面提升。

參考文獻：

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