創建有效的幼兒園教研新模式

勞莉莉

摘要：社會不斷在發展和進步，幼兒園的教研模式也需要隨著社會的發展進行更新，貼合現狀的教研新模式，才能讓老師感受到新的變化，讓老師積極參與教研活動，后續更好的投入教學工作中。新模式需要勇于打破以往教研模式的束縛，增加多種多樣的教研方式，開展各種活動，提高教研活動的實效。

關鍵詞：幼兒園;幼兒園教研;新模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

目前幼兒園教研活動的現狀并不理想，成績是有的，但是不足之處仍然明顯，這些不足之處，會對于幼兒園教研活動的效率產生影響。有些老師認為，不參與教研活動，憑著自己的個人能力，也可以把孩子帶好，參與教研活動沒有什么幫助，于是，對于學校組織的教研活動，會產生消極、甚至抵觸的情緒，情緒不好，自然就是應付，導致雖然組織了教研活動，但是完全沒有發揮出教研活動的作用。個人的工作能力在教學中，確實是有所影響的，但是教研活動對于老師來說，不僅僅能提升自身能力，也是老師間的經驗交流，能讓老師更好的跟上教學發展，對于幼兒園的后續發展意義重大。因此，需要讓教研活動多樣化和多元化，讓老師能更積極的參與到教研活動中來。

一、互幫互助，小組之間進行教研

老師們作為教研活動的主體，在教研活動的進行中起到重要的作用，但是他們自己，或者學校方面，往往會忽略了這一點。在目前的教研活動中，一些教研的組織者始終占據主體地位，就像講課的方式，把自己的觀念和經驗灌輸給老師們。而小組教研的這種方式，可以讓幼兒園老師相互之間結成小組，定期或者不定期的進行一些交流活動，在交流活動中，老師們可以把自己工作中遇到的問題，尤其是一些典型的，或者是新問題拿出來，進行小組討論，大家集思廣益，說出如果是自已遇到這樣的問題，會如何進行解決，在交流中，大家既交流了經驗，也形成了互相學習，互補不足的氛圍，在一個比較輕松的氛圍下，提高教研的效率，達到教研活動的目的，共同提高能力。在進行小組分類時，可以先對老師的工作情況做一個基本的了解，了解老師們想要學習的內容，在工作中有哪些困惑或者不足之處，讓老師們形成正確的觀念，認識到參與教研活動是為了補足自身的不足，學習他人的經驗，對于開展教學工作是會有幫助的，這樣小組間，形成一個經驗共享，強弱幫扶的良好環境，不僅能促進教研活動的效率，也會讓團體之間更有凝聚力，提升老師們參與教研活動的意愿。

二、加強激勵，競賽方式進行教研

很多老師不愿意參與到教研活動中，很大一部分是覺得對自己的教學工作沒有什么幫助，或者是覺得教研活動太過枯燥乏味，這種情況下，也可以通過競賽的方式進行教研活動，競賽可以用互相辯論的方式開展，老師們在發表不同見解的同時，也能通過其他人的角度思考自身問題，這種方式能迅速的提升氛圍，人人都可以參與進來，發表自己的見解，不求盡善盡美，只求展開思路。在這樣的氛圍下，老師們的思考會比較迅速，快速提出自己的見解，不同的立場之間互相碰撞，也體現了教師之間不同的觀念，會提高教研活動的效率。在進行辯論之前，可以先確定一個主題，老師們根據自己的立場和見解，進行互相辯論。此外，可以針對教學內容舉辦一些競賽活動，讓老師們發揮所長，在競賽中，老師們更容易認識到自身的不足，了解到自己和其他人的差距，從而積極參與到教研活動中，通過互相切磋，互通有無的方式提升自身的能力。

三、家園一致，老師家長合作教研

受到傳統教研模式和情況的影響，老師們對于教研活動缺乏正確的認識，老師們會認為，自己在教研活動中的表現，會影響到家長對自己的印象。實際上，幼兒的教育不僅僅是老師的事情，家庭的教育也是其中重要的一環，只有積極的發現問題，才能更好的解決問題。因此，教研活動也可以家長參與進來，進一步發掘老師們的潛力和家長們的資源。雙方都希望能給孩子好的教育，讓孩子有所成長，因此，在組織教研活動方面，也可以進行一些合作。與此同時，家長與老師之間也產生了交流和溝通，這樣老師在后續開展教學活動中，也能根據每個孩子的不同情況，調整自己，在教研活動中，家長可以從自己的角度提出建議，老師們也可以針對孩子的情況，與家長進行深入溝通，老師與家長共同努力，提升老師的專業能力，也讓孩子在家庭教育中進步，有利于后續教學工作的開展。在觀念產生分歧的時候，也可以組織一些活動，讓家長和老師之間互換身份，從對方的角度思考問題，這樣也能促進家長與老師之間的互相理解，使老師們認識到教研活動對于自己的意義。

四、融入工作，在工作中進行學習

當然，也有許多老師認為，每天的教學工作已經非常繁忙了，還要占用時間進行教研活動，不僅對教學工作沒有幫助，反而還對日常的工作產生了影響，這就導致教師在參與教研活動時積極性不高。實際上學習可以融入到工作之中，在工作中學習，在學習中進步。通過老師們在日常教學活動中，遇到的實際問題出發，有效解決實際的問題。需要老師們在教學工作中，能及時發現問題，并進行反思。作為教研活動的組織者和引導者，也需要關注老師們的日常生活，從老師日常工作中遇到的問題的角度去思考。

五、學以致用，教研成果進入實踐

教研活動的意義不僅僅在于交流，也需要讓老師們深刻認識到教研活動對于提升自身能力的作用，并運用到日常的教學工作中來，因此，許多幼兒園也想要通過教研活動，讓教學得到發展，提升幼兒園的整體實力。但是目前的情況是，教研活動往往流于表面和形式，類型比較少，過程也是極其簡單，主要圍繞著問題的提出、分析和解決，并沒有后續的改進，教研活動和教學工作比并不相干，這樣的教研活動并沒有實際的作用，甚至一些幼兒園根本不重視實踐，這也就導致并沒有達到教研活動的目的。教研活動沒有產生實際作用，也就導致老師們都認為教研活動只是形式主義，自然積極性不高。實際上，幼兒園教師的教研問題主要是來源于日常的教學工作，也正是因為如此，更需要通過教研活動提升自身的實力，并在日常的工作中進行實踐，把教研活動的成果，轉化為具體的改進。

結束語：教研活動對于提升老師的個人能力和水平意義重大，目的也是為了使老師在教研活動中有所提高，這不僅僅需要轉變老師們的思想，讓老師們認識到教研活動對于自身的意義，后續的實踐更為重要，在教研活動中，需要充分認識到老師在教研活動中的主體位置，幼兒園和家庭、社會共同努力，這樣才能提升老師的整體水平，使得幼兒園得到長遠的發展。這不是一個短期的過程，不能一蹴而就，需要在長期的教學工作中，不斷的去探索和實踐，也需要不斷的學習和反思，不斷完善現有的教研活動，開展新模式的教研，讓教研活動產生實際的意義，使得教研活動成為促進幼兒園發展的動力，讓老師在教研活動中獲得成長和提高，更好的完成對孩子的教育工作，讓孩子在幼兒園、家庭、社會的共同努力下健康成長。

參考文獻

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