激勵方法在高中體育田徑教學中的應用

李燦銘

現(xiàn)如今國家對學生體育教育的重視程度逐年增加，要求教師在高中體育田徑教學的過程中，根據(jù)學生的現(xiàn)實訓練情況，采用激勵的方式引導學生，調動學生的訓練興趣，促使學生在教師的帶領下，不斷增強自身的體育綜合素養(yǎng)。本文主要對激勵方法在高中體育田徑教學中的應用進行淺析。

在新課改教學的背景下，促使教師在高中體育田徑教學的過程中，積極轉變以往的教學理念，將學生作為教學的主體，通過激勵的方法指引學生，幫助學生以良好的態(tài)度投入到田徑訓練中來，提高學生的體育綜合素質。

1 我國高中田徑體育教學的現(xiàn)狀

1.1 教師的教學模式較為單一

教師在高中田徑體育教學的過程中，通常會給學生講解跑步的動作要領和注意事項，然后通過訓練的方式，增強學生的身體素質。上課方式較為單一，沒有對學生的身體素質進行深入分析，導致學生的訓練興趣低下，部分身體素質不好的學生，在田徑訓練的過程中，難以有效完成教師布置的訓練任務，影響了課堂訓練質量。

1.2 學生對田徑訓練的重視程度不高

我國的升學考試中，主要是根據(jù)學生的文化課成績進行排名，再加上高中生的升學壓力比較大，這樣的學習現(xiàn)狀導致學生將大量的學習時間運用到文化課中，對田徑訓練的重視程度不高，在面對田徑訓練時，部分學生不能以積極的態(tài)度投入其中進行訓練，從而降低了田徑訓練的效率。

1.3 師生缺乏有效的溝通

教師在高中田徑教學的過程中，過于重視學生的田徑訓練情況和測試成績，在課堂上很少與學生進行交流。再加上高中學生的探究意識較差，他們在田徑學習的過程中，習慣在教師講解完相應的知識點之后，通過訓練的方式不斷進行鞏固學習，缺乏與教師進行探討的意識，從而使得師生在田徑課堂上，缺乏有效的溝通，導致教師不能及時了解學生的訓練需求。

2 激勵方法在高中體育田徑教學應用的意義

2.1 激發(fā)學生的訓練興趣

興趣是學生學習的前提，當教師在高中體育田徑教學中采用激勵的教學方式時，能夠在一定程度上激發(fā)學生的訓練興趣，提升他們的自信心，讓學生能夠以良好的心理參加到田徑訓練中來，在訓練的過程中，不斷突破自我，提高學生的田徑訓練質量。

2.2 豐富課堂教學內容

為了確保激勵方法的公正性，教師在高中體育田徑教學的過程中，會根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)以及學生的互評結果，建立完善的建立機制，全面分析學生的現(xiàn)實學習情況，通過小組比賽以及合作學習的方式引導學生，豐富課堂教學內容。

2.3 增加師生的課堂互動頻率

教師在高中體育田徑教學中使激勵方法時，可以在一定程度上增加師生的課堂互動頻率，幫助教師及時了解學生的學習心理和訓練需求，結合學生的教學反饋，不斷改善田徑教學的上課模式，提升田徑課堂的教學水平。

3 激勵方法在高中體育田徑教學中的應用策略

3.1 通過分層訓練的方式，提升言語激勵的使用程度

每個學生的身體素質有所不同，導致他們對體育田徑的訓練需求也不盡相同，因此教師在高中體育田徑教學的過程中，使用激勵方法時，可以通過分層訓練的方式，提升言語激勵的使用程度，利用言語激勵的方式，滿足學生的心理需求，調動學生的訓練興趣，促使他們在參與田徑訓練的過程中，感受田徑課堂的魅力。例如，在講到百米跑訓練時，教師可以根據(jù)學生以往的體育測試成績，分析學生的身體素質，將學生分成身體素質優(yōu)秀和身體素質一般兩種類型，并將這兩種類型的學生，分別組織到不同的集體中，根據(jù)他們的現(xiàn)實情況，制定分成訓練內容。對于身體素質優(yōu)秀的學生，教師可以縮短田徑短跑的時間，引導學生在短跑訓練的過程中，不斷提高自身的速度，在學生訓練結束時，教師可以將這部分學生在短跑中的姿勢在班級上進行贊賞性分享，這樣不僅達到了言語贊賞的教學目標，還有助于學生在教師的指引中，激發(fā)自身的體育潛能。對于身體素質一般的學生，教師可以適當延長田徑短跑的時間，并將學生在短跑中的表現(xiàn)記錄下來，根據(jù)學生以往的上課情況，進行對比表揚，幫助學生在教師的表揚中，對自身的身體素質形成理性的認識，使得學生在后期的田徑訓練中，能夠以良好的態(tài)度參與其中。

3.2 借助師生角色互換的教學方式，增強情感激勵的滲透程度

教師在高中體育田徑教學的過程中，使用激勵方法時，除了需要利用語言激勵的方式調動學生的訓練積極性之外，還應根據(jù)學生的現(xiàn)實訓練情況，增強情感的應用程度，這樣才能更為有效地打動學生。因此，為了培養(yǎng)學生的學習能力，豐富教學內容，教師可以借助師生角色互換的方式，讓學生在田徑課堂上，以教師的角色進行講課，促使他們在講課的過程中，及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，在教師的幫助中不斷進行糾正。例如，在講到田徑長跑時，學生需要掌握跑步姿勢和跑步策略，以往教師通常會在田徑長跑之前，面向班級全體學生講解相應的長跑技巧，然后制定長跑時間，讓學生進行田徑訓練，這樣的上課方式沒有充分考慮學生的現(xiàn)實需求，影響了學生的訓練興趣。針對這樣的情況，教師可以將田徑課堂分成兩個部分，第一個部分讓學生進行講課，由于每個班級學生人數(shù)較多，教師可以讓學生自由挑選搭檔進行分組，并給他們留上一部分課堂討論時間，要求學生在探討中制定講課內容。在學生探討的過程中，教師可以走到不同小組中進行詢問，增加師生的課堂互動次數(shù)，使得學生在回答的過程中，明確講課方向。在第二部分中，教師可以讓不同小組輪流進行講解演示，這樣不僅幫助學生在講課的過程中，意識到自身的問題，還能讓其他同學在聆聽中，對比分析自身的不足，從而在后面講課的過程中，不斷進行改進和完善。因為高中生對田徑的了解程度不高，他們在講解的過程中，可能會出現(xiàn)姿勢演示不規(guī)范或者闡述不完善的情況，這時教師可以站在學生的位置進行提問，拉近師生之間的距離，增強情感激勵的應用程度，引導學生發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，為后面的田徑訓練打下良好的基礎。

3.3 采用趣味競賽的教學方式，提高競賽激勵的應用價值

以往教師在高中體育田徑教學的過程中，也會使用競賽的方式引導學生，但是學生在競賽的過程中，基本是以個人為單位進行訓練，這樣的訓練方式，容易導致過于重視自身的測試成績，忽視了訓練反思，從而對自身的田徑訓練帶來不利影響。因此，當教師在高中體育田徑教學的過程中，使用激勵方法的教學方式時，可以借助趣味競賽的模式，提高競賽激勵的應用價值。例如，在講到4×100接力賽時，教師根據(jù)學生以往的上課情況，分析學生的短跑爆發(fā)力，并將爆發(fā)力優(yōu)秀和爆發(fā)力一般的學生，均勻組織到不同的陣營中，給每個陣營分發(fā)一些繩子，讓學生用繩子將自身的小腿與旁邊同學的小腿進行捆綁，如果學生在接力賽跑步的過程中，出現(xiàn)摔倒的情況，則需要返回原地重新進行接力跑，最終以用時最短的陣營獲勝。這樣學生為了取得勝利，就會在趣味競賽開始之前，安排陣營成員的跑步次序，商量對策，促使學生對自身的跑步情況進行全面分析，提高競賽激勵的應用價值。在趣味競賽結束時，教師一方面應對排名第一的陣營進行激勵，滿足他們的好勝心;另一方面應對進步速度較快的學生進行鼓勵，使得學生能夠以良好的態(tài)度投入到后期的訓練中來。但是在這里需要強調一點的是，教師在趣味競賽中激勵學生時，除了激勵獲勝的陣營以及進步速度較快的學生之外，還應注意在競賽中表現(xiàn)一般的學生，適當提出他們在競賽中存在的不足，讓學生認清自身的訓練現(xiàn)狀，在教師的幫助下找到自身存在的問題，端正學生的訓練態(tài)度。

綜上所述，教師在高中體育田徑教學的過程中采用激勵方法時，應對高中體育田徑教學現(xiàn)狀進行全面分析，根據(jù)學生的現(xiàn)實學習情況，通過分層訓練、師生角色互換以及趣味競賽的教學方式，提升學生的訓練興趣、豐富教學內容，增加師生互動頻率，增強學生的體育綜合素養(yǎng)。

（作者單位：福建省漳州市第八中學）