淺談人文素養在中學歷史教學過程中的培養與落實

劉蒙紅

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

人文素養理解為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度重視，對理想世界和理想人格的執著追求。“提倡人文關懷，提高人的素質，弘揚人的精神”，這不僅是歷史教學的一個新熱點、新亮點、新視點，也是整個素質教育重要的有機組成部分，正符合歷史教育（學）的主要目的，即幫助學生建立起一種正確的社會觀念，教育學生用時代的人文精神來理解歷史，并在歷史學習中理解人文精神，發揚人文精神，強調個性，勇于創新。

那么，如何在中學歷史課堂教學中培養學生的人文素養呢？可以從以下幾個方面入手：

一、突破傳統觀念的束縛，將人文精神的培養滲入課堂教學目標。

作為教師必須突破傳統觀念，我們有責任、有義務為提高學生的歷史人文素質。首要的工作，是應該充分強調“情感、態度、價值觀”在歷史課堂教學中的重要地位，重視歷史學科的“育人”功能，突破思維定勢，切實轉變教育觀念，在備課時將“加強學生的人文素養，培養學生的人文素質”作為重要目標。

二、教師要深入鉆研教材內容，充分挖掘教材本身的人文內涵。

歷史學科本身所具有的、為其他學科所無法相比較的濃厚的人文內涵，如能得到較好的挖掘，讓學生內心真正體悟到，這對培養學生的人文素養大有裨益。華夏古國五千年的古老文明，無不閃現著人文精神的光彩。中華民族以其悠久的歷史、燦爛的文明著稱于世，其優良的傳統道德教育、品格情操教，在中學歷史課本中，這樣的事例是不勝枚舉的。就中國史的教材來說，字里行間無不充滿著對古代勞動人民勤勞勇敢、艱苦創業精神的贊美，對敢于同邪惡勢力作斗爭的事跡的謳歌，對近代史上無數仁人志士為救國救民挺身而出抗擊處族入侵的歌頌。而培養學生從認識歷史，到觀察現實和預測未來，既對今天處所的時代有正確的認識，又對歷史的前途充滿信心，這正是培養學生人文素養的真正意義上的嘗試。人們常說，發思古之幽情，往往是為了現在。

三、體現課堂主體地位，鼓勵學生參與

鼓勵學生主動發展、主動探索，鼓勵學生“暢所欲言”，鼓勵學生“百家爭鳴”。比如對歷史人物的評價，可提倡學生站在不同的角度觀察分析，讓學生從自己感興趣的話題出發，從某一角度評價歷史人物，這樣做，有利于學生個性的自由發展，有利于學生創造性的培養。如對南唐后主李煜的評價，如從政治家的角度來看，他是個荒淫無道的君王。但如果從文學家的視角來看，他卻是個才華橫溢的詞人。不同的時代對人物的評價標準也不同。從不同的角度觀察，最終會形成不同的結論，這都體現著學生的個性自由，有利于創新教育的實施，有利于學生人文素養的培養。當然，對同一事物、同一歷史現象的觀察角度也可以不同，但這些不同角度所體現出來的評價標準是相同的，那就是“歷史事實”。

四、營造充分發揮學生潛質的良好環境

在提倡推進素質教育的今天，培養學生的各種良好的素質，顯得尤為重要。歷史學科的教學對推動素質教育嘗試用“三步法”來實施。即：第一步：啟發學生理解教材;第二步：引導學生掌握規律;第三步：鼓勵學生應用知識。比如第二步中“人類社會的發展規律”，一般說來，“一個時期，一個朝代，經濟發展了，政治必然相對清明，思想文化也隨之發展”的規律等等。作為教師，只要指出“這類規律是不以人的意志為轉移的”等特點，并將它的形成原因、條件和必然性，通過分析、比較教給學生，學生不難認識并逐漸掌握它。而一些規律，等到學生積累了一定的史實后，教師注意概括即能為學生所接受。例如：對封建君主不可簡單的一概而論，他們有“賢明”、“昏庸”之分。開國君主，由于吸取了前朝滅亡的教訓，由于農民起義的震懾，由于幻想“萬歲”“萬世”等原因，多勵精圖治，采取較為寬松的政策，在一定時期、一定程度上使社會生產向前發展。而后期統治者，由于墮落、兇殘，由于社會矛盾的不斷加深，由于“小人”得勢當道，多荒淫無度，亡國敗家，從而使社會生產遭到極大破壞。由此可以得出封建王朝“前盛后衰”的規律。“中興”只是某些封建帝王的奢想。當然，一些規律，要引導學生從紛繁復雜的史料中加以歸納和總結。諸如此類。作為教師，“首要的目的”就是為學生服務，教給學生一些最基本的“方法”，培養學生一些最基本的“素質”。如果我們教師，連學生最基本的素質都無法培養的話，何談培養學生良好的人文素養呢？

五、從美學的角度審視培養學生的人文素養。

培養學生的審美能力，使學生成為審美新人，這也是培養學生人文素養的一個重要方面。美育是以形象為先導，以情感為中介的教育。歷史教學中的美感教育是能在潛移默化的過程中陶冶學生的性情，培養學生高尚完美的情操，寓教育于審美愉悅之中，收到了良好的教學效果。中學歷史教材的教學內容中，叱咤風云的歷史人物、可歌可泣的歷史場面、血雨腥風的歷史事件、多姿多彩的手工業品、工藝品、文學、繪畫、建筑藝術等，無一不是向學生進行審美教育、培養審美能力的素材。

歷史教學中的情感教學法，不僅本身體現了美的意蘊，而且能喚起學生心靈深處的審美情趣，更有助于學生審美能力的培養。實踐證明，情感在人的認識與實踐過程中起著巨大的動力作用。歷史上的許多英雄，不正是由于對人類進步事業的熱愛而甘愿作出巨大的自我犧牲嗎？強調情感的作用，不僅是為了教學本身的需要，更是為了培養學生高尚的情操。當他們有了這種情感時，就會自覺抵制假、丑、惡，勢必滿懷激情地追求真、善、美，為美好事業而奉獻自己的一切。當然，運用情感教學寓美學于歷史教學當中，多表現為一種“潤物細無聲”的潛移默化的過程。這種“潤物細無聲”的潛移默化的過程，誰能說這不是一個培養學生人文素養的過程呢？

總之，人文素養的培養，既是當前教育改革的核心，也是其指導思想。但是在具體的歷史教學過程中，許多教師仍把人文精神、人文素養理解為“文科教育”，不僅沒有很好地把握教學內容、觀念、課標、教材、教法的精神實質，而且學生的主體性也沒有很好的發揮。這表明，對人文素養的理解和人文素養在具體教學中的體現，是整個教育改革的關鍵。培養學生的人文素養，我們要做的工作還很多很多。

參考資料

1、王潤秀. 淺談中學歷史教學中要注重培養學生人文素養[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2017， 014（006）：167-179.