碩士研究生科研創新能力培養策略初探

童菊秀

摘要：研究生是高等學校培養的高層次人才，肩負著創新創造的重要使命，關系著國家未來的創新發展。本文以近幾年某導師培養碩士研究生的教育實踐為例，從持續提高導師自身的科研及實踐水平、引導學生進入積極科研創新狀態、因材施教、樹立“重學術、重應用、重創新”理念四個方面，介紹了碩士研究生科研創新能力的培養措施和心得體會，簡述了科研創新能力培養的探索與效果，為進一步提高碩士研究生教育質量提供借鑒。

關鍵詞：研究生培養；創新能力；因材施教；措施

中圖分類號：G40-034文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0075-02

研究生教育的重要作用體現在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化上[1-2]。因此，研究生教育作為國家教育體系中的高層次教育，培養具有創新性科學研究能力的人才是其基本目標，它的重要使命是培養高層次創新性人才，是社會進步和國家發展的重要基石。教育部在《面對21世紀教育振興行動計劃》中強調：“要瞄準國家創新體系的目標，培養造就一批高水平的具有創新能力的人才?！盵3]，實際上，21世紀日趨激烈的國際間競爭的焦點就是具有創新素質的高水平人才和具有原創性的高水平科學技術。高等教育是國家創新體系的基礎，尤其是高層次、高水平的研究生教育，其效果嚴重影響著國家創新體系的建設效果。目前，在碩士研究生研究成果創新要求方面，我國已有明確規定，研究生教育的核心是創新能力的培養，也是研究生教育質量評價的根本標準。研究生的創新能力，影響的不僅僅是高等學校知識創新的水平，更關系到國家未來的整體創新能力[4-6]。

有調查結果表明，在我國，研究生參加了約70%的重大科技研究項目，研究生教育已是國家創新體系不可或缺的部分[7]。根據我國的教育實際情況，碩士研究生一般年齡多為23～28歲，該年齡段的研究生具有朝氣蓬勃、求知欲強、精力充沛、思維敏捷和勇于探索等特點，那么高校應該如何培養他們的創新能力，使他們成為高素質的創新型人才，促進研究生教育質量的持續提高？為此，本文通過指導碩士研究生開展科研實踐，探討在科研實踐過程中培養碩士研究生創新能力的路徑。

一、碩士研究生科研創新能力培養措施

（一）持續提高導師自身的科學研究及實踐水平

培養高素質創新人才的前提是組建高水平的導師隊伍。通常，導師是碩士研究生個人研究生涯中的第一位學術引路人，深深影響著研究生的創新，是激發學生創新欲望和塑造其創新能力的重要因素。導師應當以身作則，努力站在學科發展的前沿，推動前沿的發展，樹立榜樣，用自己的學術水平和創新精神來激發學生的創造創新激情。另外，導師一般在各自領域都有較深厚的專業理論知識和較強的解決實際問題的能力，但部分老師的知識面較窄，難有效解決綜合性課題或問題，因此，在指導學生科研過程中，導師應主動學習，向有相關實踐經驗的人求教或尋求合作，通過求教或合作積極進行自我“短板”修補。導師在同他人求教、合作過程中，要積極進行實質性的討論溝通、實踐操作，以身作則，并將個人學習新知識、思考新知識、吸收新知識、創新發展新知識的實際過程展示給學生，潛移默化中培養學生科研創新能力。如在中央高校基本業務費項目優秀教師基金“不同基質條件下垂直潛流人工濕地與生態浮床除氮效果對比研究”與“不同排水條件下田間土壤溶質的地表徑流與地下水流失遷移機理研究”中，此項目與環境專業關聯較深，考慮到相關教師對環境專業方面知識掌握較少，因此，在項目之初導師就以身作則，帶領碩士研究生積極進行環境專業知識的學習、討論，并向環境專業人士多次請教，觀摩測試試驗，擴大了其個人和學生的知識面，學生的創新能力得到培養。依托近年來的課題支撐，該課題組導師及其指導的研究生不僅在《農業工程學報》《排灌機械工程學報》等雜志上發表了EI和中文核心論文多篇，還在《Journal of Hydrology》《Hydrological Processes Journal》等國際期刊上發表了創新論文3篇。

（二）引導學生進入積極科研創新狀態

4～5年的本科階段的學習后，一般學生都基本掌握了基礎理論和基礎專業課知識，為轉入碩士研究生階段的科研創新奠定了基礎。碩士研究生入學后，導師要第一時間主動與學生溝通交流，掌握學生學習的興趣方向，與學生一起商定初步的研究方向，并以實際課題為載體，讓學生從解決具體問題中學習成長，覓得科研創新的成就感，激發其積極進行科研創新的熱情。在學生開始學習的過程中，導師要及時解答學生的疑問，并引導、鼓勵學生獨立尋找解決問題的途徑，如教會學生如何找文獻、如何閱讀文獻、設計及操作試驗求證、如何準備及開展現場調查等，讓學生的視野得到拓寬，學習的興趣得到激發，查閱文獻的能力得到鍛煉和加強。實踐操作能力、學習能力的提高，可以使學生的學習由被動變為主動，達到提高學生自身研究能力、創新能力的目的。另外，導師要進一步增強“以學生為主體，教師為主導”的觀念，將教學與科研相結合，鼓勵學生進行科研訓練，保證教學內容的先進性，注入新的活力，吸引學生的興趣，并使學生綜合素質與技能培養得到提高，培養學生科研創新的能力。如中央高?；緲I務費項目優秀教師基金“不同排水條件下田間土壤溶質的地表徑流與地下水流失遷移機理研究”課題組，導師與碩士研究生交流溝通，一起商定了每個人的研究方向，引導、鼓勵學生學會了自主查閱前沿文獻，其中2人根據需要設計了研究試驗，并在上海青浦區香花橋試驗基地開展了現場試驗，取得了較好的研究創新成效，其中1人的論文獲得“校優秀畢業論文”稱號，且2人均在水文領域頂尖雜志《Journal of Hydrology》發表了科研創新論文。

（三）因材施教、發展學生自身個性，促進創新

因材施教、發展學生自身個性的核心是發現學生的興趣、優勢后正確引導，揚長避短。對碩士研究生教育來說，教師要從學生自身的實際情況出發，重視每個學生的個性，發現和發掘學生的興趣方向，充分利用學生自身的優勢，讓學生樂于科研、沉浸于科研，促進學生實現科研創新。指導和啟發學生是導師的主要作用，導師應強化學生的開拓精神和創新意識，培養他們的實踐能力和動手操作能力。另外，導師還要充分鼓勵研究生的創新想法，主動協調學生自我發展和進行課題研究的關系，為學生的成長提供和營造一個合適的學術研究載體。如前述課題組導師在指導碩士研究生時，發現有2個同學對數學較為擅長，據了解，他們自小就對數學頗感興趣，具有較強的學習能力，另外，他們也具有較好的動手操作能力，因此，結合該課題組的中央高?；緲I務費項目優秀教師基金“不同基質條件下垂直潛流人工濕地與生態浮床除氮效果對比研究”與“不同排水條件下田間土壤溶質的地表徑流與地下水流失遷移機理研究”，該導師與學生充分討論，確定了其研究方向為理論數值模型構建及相應的編程，指導他們進行了大量科研資料的閱讀學習，并開展了針對性的野外試驗，取得了較好的效果，截至目前，該兩名同學已在水文領域頂尖雜志《Journal of Hydrology》和《Environmental Science and Pollution Research》發表科研創新論文各1篇；另外，在試驗過程中，根據研究需要，學生創新性地設計了野外田間試驗裝置，取得授權實用新型專利2項。

（四）重學術、重應用、重創新

要樹立“學術型”和“應用型”相結合、注重培養學生創新能力的教育理念，既注重學術又注重應用，更注重創新。目前應屆大學本科畢業生是碩士研究生的主要組成部分，這些學生基本上都連續接受了高校教育，在大學時期，很多學生立志考碩士研究生，然則，為應對考研的壓力，學生對實踐教學或環節的重視程度不夠，因此學生自身的實踐經驗缺乏，學生的實踐動手能力受到嚴重影響，因此，導師在指導過程中，要結合具體的科研項目，針對性地對此進行彌補訓練，使得碩士研究生的學術、應用兩方面均衡發展，為以后獨立科研創新打下堅實的基礎。同時，導師一定要及時將自己在科學研究過程中形成的科研理念轉化為適合學生開展的綜合試驗和科研計劃項目，讓學生在“學習—研究—再學習—再研究”的過程中，進行分析和思考，提高學生用理論知識分析問題和解決問題的能力，幫助學生在分析和解決問題中實現科研創新。

二、研究生科研創新能力培養的效果

通過近幾年指導碩士研究生開展科研創新實踐的摸索，依托學校及其他課題項目的支撐，該課題組導師已培養了十多名碩士研究生，其中兩名學生繼續深造后，已進入高校繼續從事科研創新及教學工作，多名學生畢業后繼續從事著本領域的生產、研究創新工作，解決著實際工作中遇到的各類問題。另外，近幾年，該導師指導研究生授權實用新型專利2項，學生們不僅在《農業工程學報》《排灌機械工程學報》和《中國農村水利水電》等雜志上發表了EI和中文核心論文近10篇，還在《Journal of Hydrology》《Hydrological Processes Journal》和《Environmental Science and Pollution Research》等國際期刊上發表創新論文6篇，碩士研究生科研創新能力培養總體取得了較好成效。

三、結論

本文積極探索碩士研究生科研創新能力培養的策略，以近幾年某導師培養碩士研究生的教育實踐為例，從持續提高導師自身的科研及實踐水平、引導學生進入積極科研創新狀態、因材施教、樹立“重學術、重應用、重創新”理念四個方面探究碩士研究生科研創新能力的培養，以提高學生用理論知識進行分析問題和解決問題的能力，為進一步提高碩士研究生教育質量提供借鑒和參考。

參考文獻：

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[2]劉元林，劉春生，吳衛東，董星.專業學位碩士研究生實踐能力培養的研究與實踐[J].高等教育，2014（06）：33-34.

[3]何德忠，方禎云，張素荷.研究生創新能力培養的探索與實踐[J].中國高教研究，2004（01）：28-30.

[4]劉坤，任紅革，孫義權.基于專業學位應用型研究生培養模式的研究與探索[J].教育教學論壇，2016（05）：182-183.

[5]常江，賴紹聰，花洪，俞明新，王震亮.本科生—研究生貫通培養的實踐與探索[J].中國地質教育，2007（04）：27-31.

[6]宋根萍，鄭珍珍.工程實踐教學與創新人才培養的初步探索[J].高教研究，2013（08）：45-46.

[7]劉鴻.我國碩士研究生培養現狀的調查報告[J].現代大學教育，2004（04）：62-66.

（責任編輯：莫唯然）