醫(yī)學(xué)類普通高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究

王阿凡 黃躍林 甘佳蔭

摘要：我國醫(yī)學(xué)類院校創(chuàng)業(yè)教育存在著學(xué)生滿意度低、學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不高等問題。這其中主要是理念滯后、教學(xué)課程單一、學(xué)生實(shí)踐不夠和師資隊(duì)伍建設(shè)滯后等問題。醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)課程體系，要在教師授課水平、創(chuàng)業(yè)能力指導(dǎo)和課程安排合理性等方面著手，使創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育、思想政治教育、專業(yè)教育、課程實(shí)踐相融合，構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)類高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，讓醫(yī)學(xué)類高校學(xué)生更具創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識，無論是在創(chuàng)業(yè)或工作崗位上都能更好地服務(wù)社會。本文以海南醫(yī)學(xué)院為例，就醫(yī)學(xué)類普通高校創(chuàng)業(yè)教育課程的體系構(gòu)建開展進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類高校；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

中圖分類號：G47文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0158-03

基金項(xiàng)目院本文系2019年度海南醫(yī)學(xué)院課程建設(shè)專項(xiàng)研究課題“全校性創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號：HYJW201907）研究成果之一。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)是各大高校各個專業(yè)的教學(xué)必備課程。醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生卻缺少明顯的優(yōu)勢，所以醫(yī)學(xué)類高校開展創(chuàng)業(yè)教育不是追求“時尚”，不是緩解就業(yè)壓力或推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的權(quán)宜之計，醫(yī)學(xué)類高校只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校的整體發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)精神融入高校教學(xué)、科研以及社會服務(wù)的全過程，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，才是創(chuàng)業(yè)教育的終極目的[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究既符合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的時代要求，又切合各高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的具體實(shí)際，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校校情，制定生態(tài)化的課程體系，是醫(yī)學(xué)類高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究的因素之一。

一、醫(yī)學(xué)類高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

從2012年開始，根據(jù)教育廳發(fā)布的文件《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成了很多高校的發(fā)展規(guī)劃，而且還打造很多相應(yīng)的課程，雖然高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識已經(jīng)有了明顯的提升，但針對高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力還有待加強(qiáng)[2]。然而，我國地方類普通醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育體系卻存在很多的問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

學(xué)校重視不夠。針對醫(yī)學(xué)類院校而言，從學(xué)校、家長到學(xué)生，都沒有太明確的創(chuàng)業(yè)意識，學(xué)校層面的課程設(shè)置是為了將相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識傳授給學(xué)生；甚至還有部分家長支持學(xué)生“緩就業(yè)”的現(xiàn)象，更加談不上鼓勵學(xué)生去創(chuàng)業(yè)；絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)醫(yī)的目的也是為了謀求一份專業(yè)相關(guān)的工作。創(chuàng)業(yè)教育的理念在各個層面都沒有得到重視，這也跟醫(yī)學(xué)類的專業(yè)就業(yè)前景相關(guān)，只要學(xué)生的就業(yè)期望不是太高，不管是三甲醫(yī)院還是社區(qū)醫(yī)院，都能找到專業(yè)相關(guān)的工作；而在醫(yī)學(xué)類的相關(guān)專業(yè)創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，除了口腔專業(yè)外，其他專業(yè)創(chuàng)業(yè)存在著高成本、低成功率的現(xiàn)象。這也是醫(yī)學(xué)類院校在創(chuàng)業(yè)教育方面觀念淡漠，疏于實(shí)踐的根本原因。

（二）創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置單一

創(chuàng)業(yè)教育類的課程開設(shè)較少，以海南醫(yī)學(xué)為例，成立“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教研室”，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)兩門與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的課程，并自編教材《大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》，形成了初步的就業(yè)教育體系。但是有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育，僅是開設(shè)SYB公選課和舉辦SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班。2017—2018學(xué)年第二學(xué)期，嘗試在健康管理專業(yè)開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行課程實(shí)踐，之后在全校所有專業(yè)三年級學(xué)生中普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，除此之外，有關(guān)市場營銷、財務(wù)管理和人力資源管理等商科類配套課程除了管理學(xué)院相關(guān)專業(yè)外，其他專業(yè)根本沒有涉及。

（三）創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

醫(yī)學(xué)類高校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，一方面以招就處，學(xué)工干部力量等兼職教師為主，整個隊(duì)伍的專業(yè)背景各異，學(xué)術(shù)水平和職稱水平偏低。最重要的一點(diǎn)是“雙師型”的師資缺乏，這也是很多大學(xué)都存在的問題，特別是在企業(yè)單位工作過并且又具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資更少，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的不足不利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。從2016年開始，隨著國家和地方出臺一系列鼓勵科技人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策后，從事創(chuàng)業(yè)教育的師資漸多，醫(yī)學(xué)類高校有望聘請到此類人員來彌補(bǔ)這一空白。

（四）創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐脫節(jié)

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合路徑不暢。以海南醫(yī)學(xué)院為例，在具體的授課實(shí)踐中，教師會跨專業(yè)、跨學(xué)院進(jìn)行授課，基本上不太了解學(xué)生有些什么具體的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和需要，也無法配置相應(yīng)的老師進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育困難重重?，F(xiàn)在高校已經(jīng)比較重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，開辦了一系列的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)孵化基地等實(shí)踐平臺，通過各類實(shí)踐平臺將有需求的學(xué)生和相關(guān)專業(yè)的老師加強(qiáng)聯(lián)系，讓教師給予學(xué)生更有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

二、醫(yī)學(xué)類院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建原則

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不僅是教會學(xué)生開辦企業(yè)的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在具體的工作中的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。本文提出針對醫(yī)學(xué)類高?；谌瞬排囵B(yǎng)全過程的理念和方法，要讓創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的內(nèi)核，著眼于解決創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的融合，使受教育者的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神真正得到提升。為了進(jìn)一步做好醫(yī)學(xué)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，在原有人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，建議在其課程體系以下幾方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充[3]。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)明確化

根據(jù)《中國創(chuàng)新型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的指示，醫(yī)學(xué)院應(yīng)該培育出更多創(chuàng)新的人才，以追求醫(yī)院學(xué)學(xué)生培養(yǎng)和醫(yī)學(xué)才人國家需求的供需平衡[4]。

（二）師資隊(duì)伍多元化

積極鼓勵“雙師型”的老師進(jìn)行授課；吸收熱愛創(chuàng)業(yè)教學(xué)的老師加入創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍；支持校方讓教師走進(jìn)企業(yè)；邀請企業(yè)里面實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的品行兼優(yōu)的人才兼職擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教師[5]。

（三）課程內(nèi)容模塊化

為了更好地保證教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，做到課程內(nèi)容模塊化。第一，基本理論控制模塊。它被精確定位為通識教育。啟蒙教育和醫(yī)學(xué)院校所有師生基本理論課程內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如開設(shè)商務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，選修課程和諸如職業(yè)規(guī)劃等必修課程。第二，練習(xí)控制模塊。結(jié)合個體經(jīng)營和課外教育，對每個學(xué)期的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動培訓(xùn)，進(jìn)行科目設(shè)計，轉(zhuǎn)入專業(yè)和系部，激發(fā)學(xué)生對個體經(jīng)營的興趣。第三，技術(shù)專業(yè)控制模塊。集中所有師生，加強(qiáng)技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與課外教育有機(jī)結(jié)合。第四，實(shí)踐活動控制模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和非課程元素與第二課堂協(xié)調(diào)，如教學(xué)實(shí)驗(yàn)，自主創(chuàng)業(yè)沙龍活動，創(chuàng)業(yè)計劃競賽，畢業(yè)設(shè)計論文等[6-7]，豐富和強(qiáng)化課程內(nèi)容。

（四）課程實(shí)施遞進(jìn)化

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)校的整個教育培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該對學(xué)生劃分類別，比如對不同專業(yè)，不同性格，不同創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育，專業(yè)交叉教育，專業(yè)強(qiáng)化教育等遞進(jìn)的教育方案。

（五）課程評價規(guī)范化

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的評價要分類進(jìn)行、主體多維和方法多樣。對不同的課程，按所屬類型采用不同的評價指標(biāo)、評價方式。一般來講，創(chuàng)業(yè)教育課程體系評價的主體包含學(xué)校、教師和學(xué)生。對于創(chuàng)業(yè)教育課程體系的評價要做到三結(jié)合：知識和能力、形成性與終結(jié)性、定量與定性評價[8]。

三、醫(yī)學(xué)類院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建路徑

根據(jù)當(dāng)今社會的醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，并結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的現(xiàn)實(shí)，醫(yī)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系分為4個模塊：基礎(chǔ)課程、核心課程、特色課程和實(shí)踐課程。

（一）營造具有醫(yī)學(xué)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

一方面，加強(qiáng)制度保證，學(xué)校層面要設(shè)立專門的工作機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)類高校教師和學(xué)生正確看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過諸如職稱評聘和晉升優(yōu)惠和非學(xué)業(yè)因素學(xué)分加分等方式來分別鼓勵教師和學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中來[9]。另一方面，以活動促教學(xué)，比如說舉辦醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)沙龍、醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)講壇、開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)孵化基地等方式來營造專業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的氛圍，讓全體師生在這個氛圍中形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

（二）培育具有醫(yī)學(xué)背景的創(chuàng)業(yè)教育師資

醫(yī)學(xué)類高校要充分結(jié)合學(xué)校特色和自身實(shí)際，發(fā)揮學(xué)校本身的專業(yè)優(yōu)勢，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面找準(zhǔn)定位，提升自身師資水平，縮小與其他優(yōu)秀醫(yī)學(xué)類高校的差距。針對海南醫(yī)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)師資現(xiàn)狀來看，基本上全部是兼職教師，有無企業(yè)任職經(jīng)驗(yàn)比例為85.72頤14.28，博士碩士學(xué)士學(xué)位的比例0頤57.14頤42.86，中級和高級職稱比為85.72頤14.28。因此，醫(yī)學(xué)類高校的結(jié)合自身情況制定靈活的制度，廣泛采用“請進(jìn)來，走出去”的形式開展創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)，例如海南醫(yī)學(xué)院在全校普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課時，專門請相關(guān)專家來集體指導(dǎo)備課；并且邀請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者來到教室；同時，鼓勵專職教師通過在職的形式去到企業(yè)，增加他們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。高校教師帶項(xiàng)目去企業(yè)體驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)，企業(yè)家?guī)ы?xiàng)目去校園創(chuàng)造人才，營造“雙師型”創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)和學(xué)生的雙贏[10]。

（三）開設(shè)普及有關(guān)商科知識的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程群不可或缺。而針對醫(yī)學(xué)類院校，全校95%以上專業(yè)的課程里面沒有涉及相關(guān)的商科知識課程，比如說營銷學(xué)、管理學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)法和稅法等基礎(chǔ)知識，這也使得醫(yī)學(xué)類院校開展創(chuàng)業(yè)教育缺少夯實(shí)的基礎(chǔ)[11]。為解決這一問題，結(jié)合醫(yī)學(xué)類院校的課程群設(shè)置情況，可以適當(dāng)開設(shè)相關(guān)課程的選修課來解決這一問題。

（四）設(shè)計涵蓋醫(yī)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育核心課程

要做好醫(yī)學(xué)類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，必須把創(chuàng)業(yè)過程和專業(yè)課程設(shè)置結(jié)合起來，融入創(chuàng)新教育，開設(shè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)辦新企業(yè)和創(chuàng)業(yè)管理等課程，讓醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生充分了解創(chuàng)業(yè)過程的全貌，以完整的視角來從事創(chuàng)業(yè)活動。

（五）開設(shè)具有醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育特色課程

把創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育結(jié)合起來，開設(shè)具有醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)課程，例如口腔創(chuàng)業(yè)、中醫(yī)項(xiàng)目投資、互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)模式等課程。專業(yè)技術(shù)特色創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者在高層次專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動。此類課程需要一定的專業(yè)知識技能為依托，故而面向大三、大四、大五等高年級學(xué)生開展。

（六）結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程

結(jié)合醫(yī)學(xué)高校實(shí)際，組織開展企業(yè)實(shí)習(xí)參觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)等實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生能更好地把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性較強(qiáng)，對于參加此類的學(xué)生要求比較高，所以參加的學(xué)生群體應(yīng)該是經(jīng)過篩選的有意向創(chuàng)業(yè)的，并做了相關(guān)充足準(zhǔn)備的學(xué)生[12]。

四、結(jié)論與啟示

醫(yī)學(xué)類普通高校與其他綜合類高校相比，在創(chuàng)業(yè)教育方面固然有自身的不足，醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生明顯缺乏競爭優(yōu)勢，但是如果我們認(rèn)清自身發(fā)展的特點(diǎn)和優(yōu)勢，明確自己在創(chuàng)業(yè)教育中的定位，也可以達(dá)到發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的目的。醫(yī)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程必須緊密結(jié)合自身實(shí)際，通過營造良好的創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)業(yè)文化，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育、專業(yè)教育和實(shí)踐實(shí)踐教育的有機(jī)結(jié)合，分別從創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程、核心課程、特色課程和實(shí)踐課程等模塊構(gòu)建具有醫(yī)學(xué)院校特色的創(chuàng)業(yè)教育課程過程系統(tǒng)。此外，為了保證醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展，我們必須努力構(gòu)建創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，并提供人力、財力、物力和場地支持來為醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐提供保障，也為社會輸出更多有限的創(chuàng)新意識人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國政府網(wǎng).國務(wù)院常務(wù)會議—李克強(qiáng)：把“雙創(chuàng)”推向更大范圍、更高層次和更深程度[EB/OL].（2017-07-18）. http：//www.gov.cn/premier/2017-07/12/content_5209932.htm.

[2]楊體榮.高校深化創(chuàng)業(yè)教育改革的問題與路徑探索———基于全校性創(chuàng)業(yè)教育視角的分析[J].教育發(fā)展研究，2018，38（11）：61-66.

[3]成希，李世勇.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的指標(biāo)構(gòu)建與權(quán)重分析[J].大學(xué)教育科學(xué)，2020（01）：99-106.

[4]鄧建平.創(chuàng)業(yè)教育模式建構(gòu)的思考[J].中國高等教育，2019（11）：36-38.

[5]李亞東，朱偉文.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價監(jiān)測研究[J].中國高教研究，2019（01）：48-52.

[6]黃揚(yáng)杰，黃蕾蕾，李立國.高校創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)能力：內(nèi)涵、特征與提升機(jī)制[J].教育研究，2017，38（02）：73-79+89.

[7]黃鑫昊，王濤.新形勢下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究———評《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教程》[J].高教探索，2019（02）：132.

[8]黃揚(yáng)杰，呂一軍.高校創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策[J].教育研究，2018（08）：81-87.

[9]王旭燕，葉桂方.大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建機(jī)制研究———以加州大學(xué)洛杉磯分校為例[J].中國高教研究，2018（02）：36-41.

[10]盛振文.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：現(xiàn)實(shí)檢視·理性認(rèn)識·體系優(yōu)化[J].中國高等教育，2018（01）：33-35.

[11]吳巖.一流本科一流專業(yè)一流人才[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（11）：4-12+17.

[12]郝杰，吳愛華，侯永峰.美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)與啟示[J].高等工程教育研究，2016（02）：7-12.

（薦稿人：鄺家旺，海南醫(yī)學(xué)院學(xué)生工作處處長，副教授）（責(zé)任編輯：陳華康）