促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可持續(xù)發(fā)展的路徑研究

蔡爽

摘要：本文系統(tǒng)地闡述了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可持續(xù)發(fā)展的研究意義、項目持續(xù)時間、項目中斷背后的內因和外因以及促使項目持續(xù)運作的正面因素；再通過實證調查研究，提出改善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目持續(xù)時間及效果的方法，以促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實現(xiàn)更好的成果轉化，獲得持續(xù)的生命力。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；可持續(xù)發(fā)展；項目；路徑

中圖分類號：G647.38文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0152-02

基金項目院2019年度江西省高校人文社會科學研究項目（項目批準號：JY19260）。

創(chuàng)新是國家經(jīng)濟發(fā)展的源泉，大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。自從李克強總理在2015年政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，要求努力推進大學生創(chuàng)業(yè)，并實施好大學生創(chuàng)新引領計劃，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展就進入新常態(tài)，高校人才培養(yǎng)也遇到新挑戰(zhàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成為新趨勢，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的評價成為大家關注的焦點。本文將視角聚焦于如何判斷大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的可持續(xù)性發(fā)展?jié)摿Γ龑Ц咝９芾碚吒淖冊u價模式，從過去只注重大學生創(chuàng)業(yè)項目的開展數(shù)量，轉變?yōu)樽⒅仨椖康某掷m(xù)運作質量。

一、研究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實意義

目前，很多高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目往往停留在構思創(chuàng)意階段，沒有很好地完成項目落地，未形成穩(wěn)定的團隊、工作室、公司，最后變成有影響力、實現(xiàn)可持續(xù)性的項目轉化的情況不多，甚至很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在立項之初，學生就是為了參與創(chuàng)業(yè)競賽而臨時組隊，創(chuàng)業(yè)競賽結束后團隊就自動解散。麥可思2019年大學生就業(yè)率報告顯示，2018屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.7%，較2014屆（2.9%）略有下降。這說明大學生實施自主創(chuàng)業(yè)成功率很低、風險極高，而且是一個短期內很難改變的事實，所以更需要對此進行深入研究。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中斷原因及分析

（一）認知轉變與風險感知

大學生剛開始在學院、教師及周邊環(huán)境感召下，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有美好憧憬，經(jīng)過一系列初步實踐后，發(fā)現(xiàn)很難獲得預期的成績和效果，進而選擇放棄。陳震紅、董俊武認為，對于風險的把控，是個體落實行為的關鍵要素，感知到的風險程度越強，其對于未來不確定性的判斷越難，導致其最終從事該行為或活動的意愿性越差[1]。

（二）缺乏專業(yè)技能和資金，項目落地困難

很多大學生應學校管理者要求，創(chuàng)業(yè)計劃書寫的特別規(guī)范翔實，例如市場分析、競爭分析、營銷推廣計劃、財務計劃與管理等，但是這些前期準備卻很難對大學生產(chǎn)生實效，受市場上一些成功的商業(yè)模式案例影響，很多大學生會設想通過微信公眾號營銷、制作APP、制作網(wǎng)站等方式來讓自己的項目更像“互聯(lián)網(wǎng)+”高大上的項目，然而在實施過程中又發(fā)現(xiàn)自身不具備這些專業(yè)技能或者外包所需的資金，進而放棄項目。

（三）參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽受挫，喪失動力

許多大學生在創(chuàng)業(yè)初期沒有考慮項目的后續(xù)實施，更多的是為了完成學校的要求以及在比賽中拿到一個好的名次，而一旦比賽遭遇淘汰，就沒有了繼續(xù)下去的動力[2]。

（四）團隊骨干有其他想法，凝聚力缺失

大學生易受周圍環(huán)境影響，一旦有團隊成員失去熱情，特別是骨干成員，會非常影響其他團隊成員的創(chuàng)業(yè)動力。導致創(chuàng)業(yè)團隊不愿意繼續(xù)的原因還有父母親友反對、考研考公務員、團隊成員互相不認可、缺少主心骨等。

（五）項目資金來源貧乏，經(jīng)費使用受限

據(jù)調查，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的大學生項目絕大多數(shù)是沒有啟動資金的，只有申請到學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的團隊可以得到少部分經(jīng)費支持。這就導致很多大學生的項目一碰到需要資金推動的地方就很容易半途而廢[3]。對于有學校經(jīng)費支持的項目，在進行過程中，學生反映最突出的是報賬手續(xù)繁雜且困難，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)費的報賬必須提前墊付，而且需要有發(fā)票，甚至還必須使用教師公務卡支付才行，極大地挫傷了學生實施項目的積極性。

三、推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目能持續(xù)運作的正面因素分析

（一）來自指導教師的正向反饋

指導教師對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施效果影響非常大。第一，指導教師對學生項目重視程度，給予學生思路建議、培訓引導、激勵督促等方面幫助；第二，部分教師將自己的科研教研項目的實踐作為學生創(chuàng)業(yè)項目的主體，近年來產(chǎn)生了許多師生共創(chuàng)項目的成果；第三，教師整合多方資源，對大學生項目持續(xù)有支撐作用，例如利用學校教師項目合作企業(yè)的人力、技術、信息、資金資源、校友資源和創(chuàng)業(yè)平臺資源等[4]，這些因素都會進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

（二）學生自身獲得成長反饋

大學生正處于快速成長階段，盡管學校的課程教學對學生在某個專業(yè)領域的技能提升有很大幫助，但對大學生的綜合能力培養(yǎng)稍有欠缺，國家之所以重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也正基于此原因。調查和訪談結果顯示，從學生自身角度看，學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習、創(chuàng)意項目策劃、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫等過程提升了思維分析能力，對市場和社會形成了更深入的了解，潛移默化地提升了自身的綜合能力，特別是經(jīng)過校賽、省賽層層篩選的創(chuàng)業(yè)團隊，獲得的自我成長反饋更加明顯。

（三）獲得階段性成效或業(yè)績

之所以大學生創(chuàng)業(yè)失敗率如此之高，卻還仍有這么多項目申報，也是因為各個學校為了鼓勵學生參與賽事制定了許多支持政策，例如沖抵學分、榮譽證書、評先評優(yōu)、學校獎金等一系列激勵措施。同時，有些學生創(chuàng)業(yè)項目取得的階段性成效，比如用戶數(shù)量、關注度、付費用戶、銷售收入等，會激勵大學生創(chuàng)業(yè)項目持續(xù)進行下去，每通過一次晉級篩選，都會為學生項目的持續(xù)發(fā)展提供新的動能。

（四）得到學校、社會各方面的支持

現(xiàn)如今，學校對大學生創(chuàng)新方面支持主要體現(xiàn)在：一是學校舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，學校提供專家指導、獎金及證書激勵等多種形式的支持。當某一項目在比賽中每進行到下一輪，學生對項目的重視程度、投入時間、解決問題的動力都有明顯提升。二是立項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的經(jīng)費支持。三是通過青年創(chuàng)客工場、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地等形式為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供場地或辦公設備的支持。不管支持的形式和內容如何，只要大學生感覺到來自學校的支持和肯定，都能為其帶來正向激勵和持續(xù)改進的動力。

四、改善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目持續(xù)時間及效果的策略

（一）高校應建立長期穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系

調查研究發(fā)現(xiàn)，各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度受諸多因素的影響而表現(xiàn)出一些差異，這跟地方經(jīng)濟發(fā)展水平、創(chuàng)業(yè)氛圍、競賽獲獎的成績、學校高層的重視等因素息息相關。地方高校應結合自身情況，由學校牽頭組織校內外專家建立一套適合本校的政策支持體系，從課程體系、項目評審體系、隊伍建設、激勵措施、經(jīng)費保障等多方面制定相應的政策。

（二）構建指導教師、校內學生、已畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)學生聯(lián)動與激勵機制

目前大多數(shù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中指導教師的作用不明顯，校內學生團隊在創(chuàng)新意識和能力上還需要成長的空間。所以要想讓大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目能持續(xù)改進和提升，必須讓指導教師有更多參與的動力，并且盡量讓已經(jīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上有豐富經(jīng)驗的學長愿意參與到項目核心成員的組建和培養(yǎng)上來。校內導師的激勵措施可以采取計算工作量、榮譽表彰、經(jīng)費劃撥等形式，已畢業(yè)創(chuàng)業(yè)學生的激勵可以通過項目分紅、指導認定后給予其創(chuàng)業(yè)政策支持、提供市級表彰推薦等方式。

（三）募集和成立專門的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金會

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金會不是變相為大學生提供無息貸款、孵化基地硬件資源、補貼等，而是由政府、高校、社會、企業(yè)及校友資源等籌集資金，由專門的機構或平臺運作，采用投資方認可的篩選機制，為有價值的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供融資幫助，共同風險承擔。吸納社會上有經(jīng)驗的天使投資人作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的評判人，使學校中真正有價值的團隊和項目在前期能獲得資金扶持，讓大學生的項目更貼近市場需要而不是學校專家評委的偏好[5]。在此過程中，重點工作是利用好校友資源籌集資金，有自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的校友更能體會和關注到大學生創(chuàng)業(yè)的難處，也更有意愿通過無償捐贈、設立基金會等方式為本校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助。

（四）實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和創(chuàng)業(yè)實踐深度融合

部分高校只重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的成績，忽略大學生創(chuàng)業(yè)項目的團隊組建、實踐成長、項目的可行性。無論是學校還是學生中都普遍存在為了短期沖擊比賽而誕生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。例如有些團隊直接把教師科研項目或者工作室的工作作為學生參賽項目，有些直接把與學校學院有合作的公司或機構以學生名義作為參賽項目，這些現(xiàn)象都極大損害了項目選拔的客觀公正性和學生原創(chuàng)參與的積極性。因此，高校要先讓學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識積累和必要的創(chuàng)業(yè)實踐探索與調整，在有一定程度時間、精力和資金投入的情況下再去參加比賽，這樣才能助力后續(xù)項目的實施。

參考文獻：

[1]陳震紅，董俊武.風險條件下創(chuàng)業(yè)者決策行為的理論與實證研究[J].學術交流，2007（08）：74-77.

[2]侯杰.大學生創(chuàng)業(yè)困境與對策研究———基于合法化理論視角[J].當代經(jīng)濟，2019（10）：156-160.

[3]王啟佩.大學生創(chuàng)業(yè)資金支持政策探究[J].智庫時代，2019（26）：54-56.

[4]李華.獨立學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探究[J].教育觀察，2020，9（42）：80-82.

[5]劉秀平，胡新煜，徐健.以成果為導向構建專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合體系探索[J].大學教育，2020（08）167-170.

（薦稿人：胡智斌，新余學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院創(chuàng)新競賽部副部長，副教授）（責任編輯：陳華康）