基于深度學(xué)習(xí)的高中生物教學(xué)策略

摘 要：深度學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和解決問題能力。深度學(xué)習(xí)的過程也是幫助學(xué)生判斷和建構(gòu)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的過程，而且還注重信息的整合與知識的建構(gòu)，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思及遷移運用，從而使學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展性學(xué)習(xí)。基于此，本文主要基于“深度學(xué)習(xí)”的高中生物教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中生物;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）06-0031-02

引? 言

深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)通常是緊密相連的，深度學(xué)習(xí)主要是針對人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究的術(shù)語，最初是指在機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，對圖像、聲音等進(jìn)行識別的方式。隨著教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，深度學(xué)習(xí)逐漸在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。將深度學(xué)習(xí)運用于高中生物教學(xué)中，不僅有助于課程改革的全面深化，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，還對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。

一、選擇正確的學(xué)習(xí)方式

高中生物教師在開展教學(xué)時，應(yīng)選擇適合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方式，將實現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，以促使學(xué)生有效發(fā)展。同時，教學(xué)活動的開展也要注重學(xué)生自身的發(fā)展。學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式不僅需要考慮自身在實際學(xué)習(xí)中掌握的知識，還要注重提升自身的核心素養(yǎng)。同時，在選擇學(xué)習(xí)方式時，學(xué)生還需與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，任何學(xué)習(xí)方式都要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。對于學(xué)習(xí)方式而言，其通常沒有明顯的優(yōu)劣性，各種學(xué)習(xí)方式都有相應(yīng)的應(yīng)用條件及應(yīng)用范圍[1]。

類似于探究性的學(xué)習(xí)方式，其主要是通過生物教師設(shè)置討論性的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)新問題。教師可以此為基礎(chǔ)，做出相應(yīng)的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生再次探究，使其獲得相應(yīng)的結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生以合作、探究的方式進(jìn)行評價、分析、創(chuàng)造，以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。高中生物教材中本身就包含了較多極具探究性質(zhì)的實驗，這有利于學(xué)生實施探究學(xué)習(xí)。

例如，在對“細(xì)胞中的化合物與元素”實施教學(xué)時，生物教師可以探究的方式，讓學(xué)生對具體實驗內(nèi)容進(jìn)行探究，該學(xué)習(xí)方式不僅新穎，對學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)也有重要的促進(jìn)作用。

二、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

（一）注重知識內(nèi)在的聯(lián)系

對于生物學(xué)科而言，其知識的學(xué)習(xí)是一個不斷提高、積累的過程，在實際教學(xué)中，教師需要注重新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，并在新舊知識的互相聯(lián)系中，實現(xiàn)原有知識的有效鞏固，使新舊知識能夠有效過渡，從而增強學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)效率。對于新舊知識而言，二者的聯(lián)系本身缺乏相應(yīng)的界限，同時，各學(xué)科之間的界限不是絕對的，彼此之間存在著密切的聯(lián)系[2]。近年來，生物、物理、化學(xué)等各個學(xué)科也在不斷交叉發(fā)展，而且各學(xué)科的知識也是互相滲透的關(guān)系。基于此，生物教師在開展教學(xué)時，需關(guān)注生物知識和其他學(xué)科知識的聯(lián)系，以拓展生物知識，豐富學(xué)生的認(rèn)知。例如，在教學(xué)“酶的特性”時，教師則可將無機催化劑的有關(guān)概念與特性知識引入課堂，讓學(xué)生充分了解酶的本質(zhì)。

（二）注重關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容的把握

在高中生物教學(xué)中，很多學(xué)生會抱怨生物知識點較為繁多、瑣碎，且不容易記憶。因此，學(xué)生通常會花費較多的時間去記憶相關(guān)生物知識，而這通常都是表層的學(xué)習(xí)。而學(xué)生要想實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，不僅需注重關(guān)鍵內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，還需掌握生物核心知識。因此，生物教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的知識推斷與遷移能力，以減少學(xué)生對瑣碎知識記憶的時間，而這個過程就是深度學(xué)習(xí)的過程，能加深學(xué)生對知識的理解和記憶，以確保學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。同時，想要使學(xué)生充分把握關(guān)鍵內(nèi)容，教師還可應(yīng)用概念圖開展教學(xué)，其主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)核心概念，厘清復(fù)雜概念間的關(guān)系，從而使學(xué)生達(dá)到對知識進(jìn)行高效記憶的目的。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需考慮知識意義的建構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容并非根據(jù)生物教材知識進(jìn)行堆積，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況深入挖掘教材，并通過合理設(shè)計而形成有目的與有邏輯的課堂內(nèi)容[3]。即在獲取生物知識時，需把學(xué)習(xí)的知識當(dāng)作線索，將學(xué)生已經(jīng)具備的知識當(dāng)作基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計具體教學(xué)內(nèi)容，由此可見，生物教師在對課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，需在充分考慮相關(guān)知識的基礎(chǔ)上實施建構(gòu)。

例如，在對“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，由于其知識點相對較多，且學(xué)生無法有效理解知識，因此，在設(shè)計具體教學(xué)內(nèi)容時，教師就需設(shè)計貫穿全部知識的思路：“DNA 分子的脫氧核糖核苷酸的排列順序→mRNA 的核糖核苷酸的排列順序→氨基酸的排列順序→蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能→生物的性狀”。然后，教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生實施深入探究，從而使學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)后，還能實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。

四、創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境

（一）創(chuàng)設(shè)社會生活情境

一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的就是對實際問題進(jìn)行解決。而學(xué)生是否可以應(yīng)用所學(xué)知識高效地處理現(xiàn)實生活中遇到的問題則屬于深度學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。在日常生活中，通常有很多和生物學(xué)科相關(guān)的常識或現(xiàn)象，基于此，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并選取現(xiàn)實生活中的素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到自己熟知或者親身經(jīng)歷的生物現(xiàn)象和問題，不僅能充分調(diào)動自身學(xué)習(xí)生物知識的興趣，還能深刻體會到理論與實踐二者結(jié)合的必要性[4]。

例如，在對“物質(zhì)跨膜運輸”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可提問學(xué)生：“菠菜煮熟后，湯為什么會變?yōu)榫G色？”在對“免疫調(diào)節(jié)”進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可提問學(xué)生：“人為什么要打疫苗？”在對“細(xì)胞中的水與無機物”進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可提問學(xué)生：“儲存谷物為什么要曬干？”等。

（二）創(chuàng)設(shè)打破學(xué)生認(rèn)知的情境

打破學(xué)生對生物知識的原有認(rèn)知，主要是指教師通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生具備的原有認(rèn)知狀態(tài)失衡，并在學(xué)生面臨新現(xiàn)象或者新問題時，能夠與自身已具備的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾。其通常包括學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)識本身就是錯誤的，或者是與實際現(xiàn)象沖突，題目條件缺乏統(tǒng)一性，學(xué)生無意識偷換概念等[5]。因此，在生物教學(xué)中，生物教師需以情境創(chuàng)設(shè)的方式，打破學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)生物知識時，能發(fā)散自身思維。例如，不是所有糖都是甜的、免疫調(diào)節(jié)不僅僅由抗體完成。教師創(chuàng)設(shè)該學(xué)習(xí)情境，不僅有助于學(xué)生積極思考，還能打破學(xué)生的思維定式[6]。

（三）創(chuàng)設(shè)生物科學(xué)史情境

生物教材中的大多章節(jié)都能體現(xiàn)出生物科學(xué)史，其不僅記錄了相關(guān)科學(xué)家對科學(xué)知識進(jìn)行積極探索的全過程，還能充分體現(xiàn)出科學(xué)家自身的心路歷程及其整個探索的思維過程，以及展現(xiàn)出其崇高的個人人格魅力[7]。

例如，在對“孟德爾的豌豆雜交實驗”“光合作用的原理與應(yīng)用”等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可通過材料提供的生物科學(xué)史實施教學(xué)活動。

結(jié)? 語

綜上所述，高中生物的教學(xué)改革，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，這就對教學(xué)理念、方式、手段等提出更多、更好、更新的要求。因此，在新形勢下，生物教師需注重教學(xué)方式及其手段的有效創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。本文主要從深度學(xué)習(xí)的方式選擇、教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)對基于深度學(xué)習(xí)的高中生物教學(xué)策略展開分析，旨在促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到有效提高。

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作者簡介：陳菊芳（1971.10-），女，甘肅民勤人， 一級教師，研究方向為高中生物教學(xué)。