分析高中語文教學中閱讀與寫作的融合路徑

張燚齡

摘 要：基于分析高中語文教學中閱讀與寫作的融合路徑。首先分析出閱讀與寫作的相輔相成、相互促進的緊密關系。其次分析出當前讀寫融合主要存在讀寫結合意識不夠、教學觀念相對滯后、教學方式缺乏創新三個問題，同時通過加強教師讀寫結合意識;創設讀寫結合的情境;創新讀寫結合的方法，包括對學生的續寫、仿寫訓練等途徑，將閱讀與寫作教學有機結合，確保學生的閱讀能力與寫作水平的同步發展，促進學生的語文素養與綜合能力的全面提升。

關鍵詞：語文教學;閱讀與寫作融合;融合路徑

對于整個高中語文教學來說，聽說讀寫是學生必備的四項技能，所以說閱讀與寫作是密不可分的。因此，在高中語文教學之中，語文教師要重視閱讀與寫作的融合，促使兩者相輔相成，共同促進，通過閱讀引導學生積累豐富的寫作素材，深化學生的寫作主題與內涵，而借助寫作去加深學生對閱讀的理解，以此來增強學生的閱讀能力與寫作能力的升華，促進學生的語文綜合能力與語文素養的有效提升，最終實現高質量的高中語文教學。

一、高中語文教學中閱讀與寫作融合的重要意義

葉圣陶先生曾說過，閱讀是吸收，寫作是傾吐。從這句話中足以可見只有吸收才能更好的傾吐，所以說閱讀與寫作的聯系緊密，兩者是相輔相成、相互促進的。尤其是在當前語文教學之中，不難發現學生大部分都存在寫作的障礙，比如無話可說、無物可寫，或者學生的寫作技法十分單一，通常為流水賬的形式。究其原因在于學生的閱讀面狹窄，所積累的寫作素材不足，導致學生寫出的文章內容空洞、直白，缺乏深意與感染力[1]。同時由于很多時候教師過于注重對學生的閱讀教學，將寫作設置為課后的作業，這樣兩者孤立的存在，既無法提升學生的閱讀能力，又難以強化學生的寫作水平。

因此，只有在高中語文教學之中，教師將閱讀與寫作充分的融合，讓兩者相互依存，利用閱讀去促進寫作教學，通過寫作來增強閱讀教學質量，最終促進學生的閱讀能力與寫作能力的同步提升，真正解決學生的“寫作難”障礙，并且幫助學生更加深層次的理解課文的內容與思想含義，從而實現學生的語文素養與綜合能力的全面發展。

二、高中語文教學中閱讀與寫作融合存在的問題

（一）讀寫結合意識不夠

在高中語文教學中的閱讀與寫作融合，教師的讀寫結合意識不夠，缺乏教學的創新，難以突破傳統的教學模式，導致語文教學陷入瓶頸。由于語文教師在教學方式的選擇上具有差異性，對學生的閱讀能力與寫作能力培養存在側重，比如重閱讀輕寫作，或者重寫作輕閱讀，始終都沒有將兩者放在同等的位置上，導致學生的閱讀能力與寫作能力出現很大的差距[2]。這樣一來，很多學生的閱讀理解能力、邏輯思維能力較強，但一當文字的表達和寫作就會體現不足;而有的學生寫作技巧很好，可是缺乏閱讀素材的積累與靈活的運用，造成文章的情感不足、語言表達的蒼白等等。

（二）教學觀念相對滯后

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，也就是說只有學生對語文學習產生濃厚的興趣，才會保持最佳的學習狀態，去投入到閱讀與寫作學習之中。但是在實際的高中語文教學之中，語文教師的教學觀念相對滯后，仍然以灌輸式的教學方式進行教學，導致學生機械、被動的接受知識，完全缺乏課堂的參與[3]。這樣學生盲目的記錄語文知識，根本無法對閱讀與寫作進行深度思考，導致學生停留于知識的表面，難以形成閱讀與寫作學習的熱情，從而影響其讀寫能力與語文素養的提升。

（三）教學方式缺乏創新

當前的高中語文閱讀與寫作融合教學之中，很多教師已經認識其必要性，但是卻缺乏教學方式的創新，沒有合適的途徑去協調閱讀與寫作的關系，無法引導學生將閱讀與寫作有效的結合[4]。加之在應試教育的影響下，教師將高考放在首位，迫于對學生的知識傳授，導致學生的閱讀與寫作融合學習的效率低下，最終難以發揮出閱讀與寫作融合教學的價值與作用，從而影響學生對閱讀與寫作融合的理解、支持。

三、高中語文教學中閱讀與寫作融合的有效策略

（一）加強教師讀寫結合意識

對于高中語文教學中閱讀與寫作的融合，教師就要充分認識到讀寫結合的優勢與價值，能夠具備讀寫結合的教學意識，以此來確保閱讀與寫作融合的順利落實。因此，語文教師要轉變傳統的固有思維，能夠以學生的發展為教學目標，將閱讀與寫作有效的融合，為學生構建高效的語文課堂，來增強語文讀寫教學質量的提升[5]。同時，語文教師要不斷豐富教學的素材，為學生選取合適的閱讀材料，利用教材中的散文、記敘文、隨筆、傳記及小說等，幫助學生掌握各種不同的寫作體裁，有意識的引導學生去挖掘課文中的寫作知識，以此來幫助學生積累豐富的寫作素材，最終實現學生的閱讀能力與寫作能力的有效提升。

比如在人教版中的《小狗包弟》一課，這是一篇寫人記事的散文。因此，語文教師可以引導學生在閱讀課文，了解“文革”年代的動亂的社會現實，能夠正確的評價作者放棄小狗包弟的行為，領悟作者深刻的思想與真摯感情。同時通過對課文的分析，去學習作家敢于講真話的精神，掌握本文的寫作特點及敘事性散文的文章體裁，有開端、發展、結局與尾聲，以及真實情感的流露，從而促使學生在全面理解課文內容的基礎上，積累豐富的寫作技巧，例如“楔子”部分不僅能夠引起下文，還能奠定全文的感情基調;“開端”與“發展”兩個部分，介紹包弟的來歷及特點，描寫人物的正面與側面方法等等;“結局”部分點名包弟成為包袱的原因，這樣一來有利于為學生的寫作打好基礎。

（二）創設讀寫結合的情境

在高中語文閱讀與寫作融合教學之中，教師要根據具體的教學內容，適當加入一些趣味性的因素，以此來激發起學生的主動學習興趣與積極性[6]。因此，語文教師可以為學生創設良好的讀寫結合教學情境，去吸引學生的關注與注意力，來推動讀寫結合教學的順利開展。可以說，好的開端便是成功的一半，所有只有學生產生濃厚的學習熱情，才會全身心投入到課堂之中，以便學生能夠將閱讀與寫作有效的結合，最終促進學生的閱讀能力與寫作能力的同步提升。

比如在人教版中的《荷塘月色》一課，需要學生揣摩文章典雅清麗、富有韻味的語言，學習本文比喻、擬人及痛感等修辭手法的巧妙運用，以及作者動詞、疊詞的精心選用，把握作者的情感發展變化，分析情景交融的寫作手法，掌握賞析散文的方法。因此，語文教師就可以借助多媒體設備為學生呈現荷塘月色的美景及播放其音樂，渲染課堂的氛圍，促使學生仿佛親身體驗荷塘月色的風光，對文中描寫的場景有身臨其境之感，以此來激發起學生的主動閱讀興趣，同時深化學生對課文的理解，以便學生能夠與作者產生情感的共鳴，感悟作者“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”及追求自由的精神，進一步感受到文章的語言美、畫面美與情感美，從而有利于學生自然而然的記憶文中優美的好詞佳句，最終在增強學生的閱讀能力同時，為學生的寫作水平提升創造條件。

（三）創新讀寫結合的方法

對于高中語文閱讀與寫作的融合，教師就要充分發揮出兩者融合的價值，確保學生的閱讀與寫作能力的全面提升[7]。因此，語文教師要不斷創新讀寫結合的方法，將閱讀融入寫作之中，加強對學生的寫作訓練，以此來時候學生的閱讀與寫作能力共同培養目的。

1.續寫

續寫是一種從原文出發，遵循原文的思路加以延伸。如若以記事為主的續寫，需要對事件自然延伸，做到中心事件不變、敘述人稱不變，按照原來的敘述角度寫出心得情節;如若以人物為主的續寫，其人物特征要與原文一致，即使人物性格發展變化也要合情合理[8]。所以續寫是讀寫融合的有效途徑，因此，在學生的讀寫前，需要深刻解讀課文的內容，將故事情節熟爛于心，準確把握人物的性格，透徹理解文章的主旨，才能保障學生在續寫時不偏離主題，以此來既能保證學生的閱讀水平與理解能力的有效提升，又能有效的強化學生的寫作能力。

比如人教版中的《故都的秋》一課，需要學生對五幅畫解讀，把握故都的秋“清”、“凈”、“悲涼”的特點，學習文中的對比手法，體會作者寄寓在秋景中的深刻思想與情感。因此，語文教師就可以根據課文的內容，為學生出示一副秋景圖，引導學生展開想象與聯想，進行文章的續寫，能夠寫出文本精致細膩的悲涼美，從而進一步增強學生的文學鑒賞能力與閱讀水平，同時實現學生的寫作水平有效提升。

2.仿寫

在高中閱讀與寫作融合教學之中，仿寫是一種有效的手段，主要是學生對范文的模仿，要求學生在理解、把握文章的中心思想、寫作方法基礎上，結合已有的生活經驗、對事物的認知，寫出形式上與原文相似，卻又不失個性的作文[9]。因此，語文教師可以開展對學生的仿寫訓練，以此來將閱讀教學有機結合，促使學生在文中學習各種寫作知識、表達方法，并且在仿寫中加以運用。同時仿寫并不是機械性的模仿、更不是抄襲，從而有利于學生的作文富有新意，發揮學生的獨創精神，最終確保學生的閱讀能力與寫作能力的同步發展。

比如人教版中的《我有一個夢想》，這是一篇政治演講詞，文章情文并茂。因此，語文教師就可以設計學生以“我有一個夢想”為題的仿寫任務，引導學生學會從長文章中提取整合有效信息，品味語言的深層含義與表達作用，并且用比喻、排比等修辭方法彰顯演講詞的特點，以此來強化學生的語言表達能力，保證語言的流暢，促使學生的仿寫能夠引人共鳴，從而真正實現對學生的閱讀與寫作能力培養目的。

結語

高中語文教學中閱讀與寫作的融合，能夠確保學生的閱讀能力與寫作水平的同步發展，促進學生的語文素養與綜合能力的全面提升。通過語文教師在實際教學之中，有意識的將閱讀與寫作有機結合，引導學生在閱讀之中積累豐富的寫作素材，并對學生展開多樣化的寫作訓練，同時幫助學生在寫作過程之中，深層次理解課文的含義與中心思想，從而促使閱讀與寫作相互促進，實現學生語文核心素養的形成。

參考文獻

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