多模態識讀視角下高中英語以讀促寫的策略研究

仇秀艷

摘 要：閱讀與寫作是高中英語教學的兩個重點內容，且兩者有著緊密聯系，通過大量的閱讀學習，可以為學生積累大量寫作素材。但目前高中英語教學過程中閱讀與寫作基本還是以兩個獨立模塊來展開教學的，導致學生們在閱讀過程中積累的知識、技能無法轉化為靈活的寫作思維，在寫作過程中依舊存在難以下筆的情況。隨著信息技術發展，多模態識讀成為多媒體時代對學習的需要，老師在以讀促寫過程中還應該重視多模態識讀能力培養，本文基于多模態識讀視角，就高中英語以讀促寫教學展開分析與討論。

關鍵詞：多模態;高中英語;以讀促寫;策略

高中英語新課標中對高中學生的綜合語言運用能力培養提出了具體要求，英語寫作是英語綜合能力的體現，也是英語教學中的重難點，如何有效提高學生寫作技巧，積累寫作素材成為高中英語老師的重要解題。以讀促寫的教學方式，對學生兩方面能力提升有著積極影響，閱讀為寫作提供了大量的可理解性語言輸入，寫作則為閱讀提供反饋，如此循環往復，有利于寫作水平的提高。隨著計算機與網絡的普及，閱讀已經不再是單一的文字模態，多模態下的閱讀與寫作以及交流溝通成為新時期英語教學的新趨勢，老師應該積極轉變教學觀念，從當下多模態識讀視角出發，考慮如何采用有效措施推動以讀促寫教學，提升學生英語綜合水平，那么，具體應該如何實施以讀促寫教學呢？

一、轉變教學觀念，提高老師對多元讀寫能力教學模式重視程度

我們正處于多媒體高速發展的新時代，生活中的信息來源趨向于多元化，老師在教學過程中應該轉變教學觀念，結合時代發展，創新教學思維，結合閱讀與寫作同步教學，同時通過學生們的信息獲取來源觀察與總結，提高多元讀寫能力教學重視程度，摒棄單一教學模式下的寫作教學，積極采用多元模態閱讀教學與寫作相結合的方式方法，培養學生寫作思維，引導學生將閱讀內容與知識點遷移，實現閱讀能力與寫作能力雙提升。

比如說，在教授《The world of our senses》時，在單元第二板塊，講述了小女孩在霧天如何回家的故事，在教學過程中，老師可以利用多媒體等輔助手段，展現“fog”自然現象以及霧天交通情況，在此情況下老師引導學生進行文章內容閱讀，讓學生通過直觀化的圖片信息可以更容易理解課文中小女孩回家路上發生的事情，講述了其安全到家前去過6個地方，并發生了不同故事。與此同時，老師引導學生在閱讀過程中學習作者的寫作思維、寫作技巧以及故事描述的時間線等，并在閱讀教學同步告知學生相應的寫作任務“講述你的放學回家路上的遭遇”。相應的寫作要求發布可以讓學生帶著目的進行閱讀，提高的閱讀重視程度。老師還可以利用多媒體播放霧天、雷暴天等交通圖片、視頻，讓學生通過音視頻了解氣候變化對交通帶來的影響，為學生提供寫作靈感以及多元模態信息，通過模擬寫作，逐步累積寫作經驗與技巧，為進一步提升寫作能力打下基礎。

老師轉變教學觀念，重視多元讀寫能力培養，可以讓學生在閱讀過程中注意力集中，提高學生對多模態信息獲取與處理能力。給予學生足夠的自主閱讀時間，減少過度解讀閱讀素材，讓學生有自己的思考時間與空間，學會積累自身的寫作素材，充實自身的知識庫。

二、采用多元化教學手段，推動多模態以讀促寫教學

使用多元化、立體化的課堂教學方式是對學生多模態識讀能力培養的重要方向，老師在課堂上應該采用多元化的教學手段讓學生更好接觸多模態信息，了解不同模態特點以及信息獲取與學習方式。老師在教學過程中除了書面信息，還可以利用自己的立體化形象，比如豐富的肢體語言，根據語境變化而轉變的語調等，同時還能夠利用多媒體等教學手段形成綜合式教學模式，打破傳統課堂單一教學模式傳統。讓學生熟悉如何從多模態環境中獲取、處理相應信息，并轉變為自身的知識，運用到自身寫作中。

比如說，在教學《The environment》時，單元主要講述了環境污染的現狀與危害，以及如何去保護環境，在教學過程中，除了課本上的英語知識點教學，在閱讀課堂上，老師還可以讓學生們觀看環保公益片，了解環境惡化現狀，引導學生們去觀察自身環境，拍下相關圖片，引導學生與家長了解多年前的生活環境以及變化，老師還可以組織戶外活動，一起帶領學生去看周邊的環境。通過真實體驗讓學生深刻認識到環境污染所帶來的后果，同時讓學生保持用筆記錄信息的良好習慣，通過不同模態下的信息獲取與處理，充實自身知識庫，在此基礎上讓學生寫作一篇圍繞環境保護主題的英語小短文。

對于很多學生而言，傳統寫作課堂比較枯燥無味，大部分是以學生完成老師布置的寫作任務為主，現下老師通過轉變教學觀念，采用多元化教學手段，打造多模態讀寫課堂，讓學生通過多模態信息獲取，接觸到更多閱讀與寫作資源，激發學生寫作靈感，調動學生寫作激情與思維，進而提升學生寫作綜合能力。

三、構建多元化評價體系，落實以讀促寫有效學習

評價體系是督促學生有效學習的重要手段，以往閱讀與寫作考核是獨立的，存在部分學生閱讀考核較好，但寫作不佳的情況，這也是傳統教學方式下的弊端。為了進一步推動學生讀寫結合學習，老師應該將閱讀與寫作考核評價同步進行，不僅如此，還應該構建多元化評價體系，在考核中加入學生們的社交能力以及現代化科技讀寫能力考核，讀寫結合學習態度考核等，通過構建完善的多元化評價體系，落實以讀促寫有效學習。

以《What is happiness to you》為例，老師在讀寫課堂上可以從閱讀入手，讓學生們總結出文中感到幸福的語句，并通過反復閱讀增強語感，了解故事的結構以及作者寫作技巧，并引導學生采用相關語句去描述自己感到幸福快樂的心情。記錄文中寫作方法以及結構布置，要求學生每人準備一張記錄自己幸福瞬間的照片，并學會寫出照片背后的故事。打破傳統教學中只以作文水平為唯一考核目標的方式，以及單純書面考試的形式。考核評價過程中，老師不僅要兼顧學生的閱讀與寫作表現考核，還應該就學生的課堂態度，信息獲取途徑，閱讀與寫作習慣等給予考核評價，及時指出學生的不足，讓學生可以及時更正。對于表現較好的學生，也應該及時給予表揚，鼓勵學生并激勵其他學生認真學習。

老師應該充分利用考核評價手段督促學生落實讀寫有效學習，通過考核評價結果來了解教學中的不足以及學生們學習中存在的問題，可以及時改進教學，并通過跟蹤評價與教學指導，幫助學困生克服學習上的困難，逐步找到學習信心。

四、提高師生溝通效果，構建網絡讀寫教學模式

互聯網對各行各業的影響較大，也是新時期教學變革的主要影響因素，老師在展開教學時，應該順應時代發展。互聯網閱讀資源豐富多彩，老師通過互聯網閱讀資源獲取與推薦，可以讓學生享受更多學習資源，老師可以通過網絡教學模式，保持師生及時溝通。閱讀與寫作都是需要堅持學習的，老師通過構建互聯網交流溝通工具，可以保持與學生之間及時溝通，對于學生遇到的讀寫問題可以及時給予指導，還可以通過定期分享讓學生獲取最新的閱讀素材，老師每日的指導與督促可以培養學生每日完成讀寫任務的良好習慣，通過日積月累，讓學生的讀寫能力從量變產生質變，提升學生的讀寫能力。

讀寫作為一項需要長期堅持學習的內容，只有每日閱讀、寫作練習，才能保證穩步提升。像是今年疫情期間，學生們復課較晚，讀寫教學無法照常展開，學生們也得不到鍛煉。老師如果構建了網絡教學中心，就可以定期更新閱讀素材與寫作任務，讓學生們隨時隨地可以看到每階段學習目標、任務，及時完成相應學習任務，讓學習不受時間、空間限制。不僅如此，老師通過構建與學生們交流溝通的QQ群、微信群等，可以及時交流溝通問題，提高溝通效率，拉近師生關系。老師也可以通過分享自身每日閱讀與寫作成果，充分發揮榜樣作用，鼓勵學生堅持每日閱讀與寫作打卡，最終形成良好的學習習慣，培養學生終身閱讀與寫作能力，打破傳統教學模式的限制。

閱讀與寫作能力不僅關系到學生當下英語學習成績，對于學生未來工作與生活也有著關鍵影響，隨著我國對外開放程度提高，英語作為國際交流工具，良好的讀寫能力可以讓學生正確獲取國外信息與資源，也可以讓對外交流更加高效，同時，英語讀寫能力也是社會人才要求的基本能力。老師通過創新網絡讀寫教學模式，讓學生學習更加高效無礙。

隨著新時期英語重要性的提升，高中英語老師應該順應新時期英語教學要求，結合當下教材內容以及學生學習情況，充分培養學生多模態識讀能力，并基于此就學生讀寫能力展開教學與提升，打破傳統獨立教學，充分結合閱讀與寫作教學，以讀促寫，通過推動學生閱讀教學，引導學生結合寫作目的任務，注重在閱讀過程中，用心閱讀，發現好詞好句，記錄寫作亮點以及自身感悟，記錄閱讀過程中遇到的問題與寫作技巧，轉化為自身的知識，并能夠利用在自身寫作過程中。在讀寫結合教學課堂上，閱讀素材的獲取不應該只側重于書面閱讀，還可以利用多媒體等教學手段讓學生學會從多模態下，學會閱讀與處理信息，并通過模擬寫作等方式逐步掌握寫作技巧，引導學生養成良好的讀寫習慣，每日堅持讀寫教學與指導，利用多元化評價系統督促學生及時完成讀寫任務，落實有效學習。通過一系列的創新教學手段等，幫助學生逐步形成讀寫結合學習意識，全面提升學生英語綜合素養。

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課題信息：本文為南京市鼓樓區教育科學“十三五”規劃2020年度課題“多模態識讀視角下高中英語以讀促寫的教學模式研究”（課題/立項編號：Z/2020/019）的部分研究成果。