新時代高校體育田徑教學的困境與出路探索

王建基

在高校教育中，田徑項目是體育中的重點內容，為高校學生提升身體素質、體能培養提供有極大助力，但是隨著教育體系改革的不斷深入，越來越多的體育項目被引進高校體育課堂上，但是很多項目教學尚不成熟，不僅起不到對學生的鍛煉作用，對田徑項目教學卻帶來一定的沖擊?；诖?，本文針對新時代高校體育田徑教學的困境與出路展開分析，為廣大教育工作者提供參考建議。

新時代背景下，為響應全民健身的號召，各大高校加強了對大學生體育教育的重視，并且將田徑項目作為學生體育健身的主要教育途徑之一，隨著高校體育教學項目的不斷引進，高校體育項目引進造成的一系列問題也逐漸凸顯出來，面臨這一巨大挑戰，解決高校田徑項目教學中的問題刻不容緩。

1 新時代高校體育田徑教學的困境

1.1教學方向、教學計劃紊亂

在新時代的背景下，各大高校對于體育教學模式不斷進行改革，體育教育工作的重心也隨之遷移。越來越多的體育項目充斥于體育教學中，將原本不多的訓練時間變得更加零散，學生訓練的項目越多，訓練效果越差，逐漸出現訓練重量而不重質的現象。

1.2教學方法、訓練計劃單一

多數高校熱衷于引進新型教學項目，而忽略了對教學模式的更新，導致學生長期處于被動訓練的狀態，是影響高校體育教學中田徑教學發展的重要因素。在以往的田徑訓練中，體育教師多數沿用傳統的重復化、機械化體力消化訓練模式，為學生帶來一定的身心壓力，不僅阻礙了教學目標的實現，而且對于學生整體的學習熱情造成負面影響。

1.3教師團隊素質有待提升

通過以往的經驗不難得出，體育生三個字一直都是多數教師的教育難點，由于學生長時間處于體育訓練中，德育教育逐漸成為體育生的弱項。因此在進行高校田徑項目教學時，教師的職業素養很重要。近些年隨著我國教育體系的完善，大學生人數與日俱增，而教師團隊也在不斷增加，多數高校教師逐漸年輕化，即便多數高校會聘請體育專業畢業的人才作為教師。但是難免有一些專業技能、職業素質不過關的人員會混雜其中，影響整體高校田徑項目教學的長期、穩定發展。

2 新時代高校體育田徑教學應對措施

2.1科學制定教學規劃

傳統高校體育教學過于注重教學成績而沒有深度教學規劃，導致學生體育訓練得不到預想的教學效果。為解決這一問題，高校體育教師可通過重建訓練目標，更新教學規劃開展工作，深入到學生訴求與田徑項目教學本身中去，結合學生的基礎素質與運動技能，對教學計劃進行針對性調整。將原有教學中的優勢發揚光大，針對原有教學計劃中的問題進行完善或者整改，為高校學生提供更加高效的田徑項目教學和服務。將田徑項目作為一種身體素質提升的途徑，而非硬性訓練任務，加強基礎訓練模式，將基礎訓練中投球、奔跑、跳躍等部分融入到田徑訓練中，從而達到進行一種訓練，完成多種體育項目訓練的目的?？茖W的制定訓練計劃。這樣不僅可以提升學生田徑運動的學習欲望，激發學生體育運動中的自主學習能力;而且對于學生養成正確的運動觀念、體育精神同樣有著不小的意義。

例如：在高校開展田徑教學工作時，首先，教師集合全體學生進行逐一報數，觀察學生身體情況、精神面貌，展開課堂游戲激發學生性質，游戲后全員進行慢跑訓練作為熱身運動;其次，教師通過觀察學生熱身情況進一步了解學生身體狀況以及缺乏哪方面訓練，將不同身體素質的學生分為不同的訓練小組，并且制定訓練任務以達到訓練目的;最后，教師在進行田徑訓練項目后為學生展開身體舒展運動，幫助學生盡快恢復到平靜狀態。

2.2改革傳統教學模式

為解決高校田徑教學內容單一的問題，體育教師可通過改變傳統教育模式，豐富訓練內容開展工作。由以往的經驗可以得出，教學模式老舊、單一是目前田徑項目教學的難關之一。為解決這一問題，教師應該從改變教學形式著手，在田徑項目教學時放寬學生自主選擇權，以學生的體驗為教學改革的方向，聽取學生的合理化建議，將學生的主觀意愿作為教學模式改革中主要依據，充分發揮學生在體育學習中的自主性。突出學生自主性不僅限制在制定訓練計劃與內容方面，教師在教學模式選擇以及實際教學時也應該秉承這一理念，在課堂教學將凸顯學生主體地位作為教學重點，培養學生自主訓練能力。安排、設計對學生吸收教學內容更為有利的教學模式，并且結合學生情況，科學制定教學內容。由于學生身體素質、性別、年齡差別，學生的接收能力各有不同，因此需要教師在訓練計劃與教學內容時考慮到學生的差異性，對不同體能的學生制定不同的計劃，展開系統、高效的差異化體育教學，根據學生現實去年概況開展分層訓練，有效減少不必要的資源浪費，讓學生在田徑學習的過程中了解到體育教學的意義，從而提升體育教學效率。

例如：在高校田徑運動教學時，為提升學生體育訓練熱情，教師可利用現代化設備對學生展開多媒體教學模式。首先，利用信息設備為學生播放田徑賽事的比賽，并且開展課前游戲，為學生提供不同的運動員圖片，并且標注上運動員的身高、體重，要求學生分別猜測每位運動員比賽數據，學生猜測后教師提供正確的數據與學生猜測進行對比，再由教師為學生講解不懂的運動員的情況，使學生清楚意識到田徑項目的鍛煉方向;其次，教師根據學生的情況進行分組、分類訓練，分組過程應該根據學生當下身體狀況、精神面貌進行，分類訓練應該根據訓練強度、訓練方向制定;最后學生在教師準確的訓練、分組模式下自主展開訓練，過程中教師只需提供專業化的建議、指導，要求在小組成員集體合作下完成訓練計劃。

2.3提升教師職業素質

正所謂“打鐵還需自身硬”。因此為解決高校田徑項目教學的問題，學校應該通過提升教師的考核機制與定期展開培訓進行。實際上，教師培訓與學生學習如出一轍，都是提升知識儲備，培養能力的途徑。學生通過田徑訓練提升對于體育精神領會，培養身體素質;而教師通過培養可以改變傳統體育教學觀念，提升自身教學能力。如此可見，高校定期開展教師培訓是十分必要的，教師在接受培訓后可以通過培訓內容學習到最新的教學理念，豐富自身的體育知識儲備，在教學模式選擇時也可以根據學生的不同情況，為學生展開不同的模式教學，做到體育教學時不刻板、不僵硬。除此之外，增加教師考核機制可以從另一個角度提升教師的教學水平，在學生觀念中，教師是一個十分神圣的職業，因此一旦教師在教學時有違背教師職業道德的行為出現，將會對學生造成巨大的心理陰影。針對這一問題，定期進行教師考核就可以很大程度上做到規范教師言行的作用，為學生營造良好的田徑訓練、體育教學環境，引導學生將體育精神應用到日常生活中。

3 結語

總而言之新時代高校體育田徑項目教學確實存在諸多問題。為有效提升教學效率，教師可通過科學制定教學規劃、改革傳統教學模式、提升教師職業素質幾個方面開展教學工作，為高校學生綜合素質培養奠定堅實基礎。

（作者單位：寧夏大學）