淺析高中體育籃球教學(xué)中學(xué)生自組織能力的構(gòu)成

何賢燊

在現(xiàn)階段的高中體育教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)于籃球的學(xué)習(xí)還停留在比較基礎(chǔ)的階段。通常情況下都是簡(jiǎn)單的模仿和練習(xí)。為了能夠讓這一種情況得到改善，教師在教學(xué)的過程中就可以將學(xué)生的自組織能力構(gòu)成考慮到其中去，幫助學(xué)生得到一個(gè)全面的提升。教師首先就要鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我激活，改變之前被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我定向，給自己一個(gè)清晰的定位。最后，強(qiáng)化學(xué)生的自我鍛煉能力也是十分重要的一個(gè)構(gòu)成內(nèi)容，可以讓學(xué)生在不斷的鍛煉中強(qiáng)化自己的籃球技能，讓身體素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

自組織能力其實(shí)是一個(gè)包含非常廣的概念，其中所涵蓋到的不僅僅包含社會(huì)學(xué)和教育學(xué)，也涉及到了心理學(xué)以及一些與教學(xué)理論相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。運(yùn)用這些知識(shí)將籃球進(jìn)行一個(gè)深度的剖析，就能夠讓學(xué)生對(duì)于籃球有一個(gè)系統(tǒng)且深度的認(rèn)知。同時(shí)，這也是對(duì)于傳統(tǒng)籃球教學(xué)的一種顛覆。因?yàn)樵谝酝膶W(xué)習(xí)中，教師在開展籃球教學(xué)的時(shí)候，理論教學(xué)跟實(shí)踐教學(xué)通常沒有很大的聯(lián)系，就無法讓學(xué)生的籃球水平得到一個(gè)全面且整體的提高。而在籃球的教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的自組織能力就可以讓這一點(diǎn)得到比較好的改善。在培養(yǎng)學(xué)生的籃球技巧的時(shí)候，將理論知識(shí)的講解重視起來，讓學(xué)生能夠奠定一個(gè)扎實(shí)的技能基礎(chǔ)，成為“一專多能”的復(fù)合型人才。

1 鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我激活

教師若是想要在籃球的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自組織能力，最為關(guān)鍵的一步就是要讓學(xué)生能夠做到“自我激活”，其定義就是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的鍛煉需求，結(jié)合真實(shí)的教學(xué)情況來組織可能被實(shí)現(xiàn)初始行為。要做到這一點(diǎn)，就要求學(xué)生對(duì)于籃球這一門體育運(yùn)動(dòng)有著足夠的學(xué)習(xí)和真正參與進(jìn)來的熱情，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的潛能得到發(fā)揮，但是這也是傳統(tǒng)的籃球教學(xué)比較欠缺的一部分。因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中，很多學(xué)生都基本上是被動(dòng)參與到籃球的學(xué)習(xí)過程中來，在運(yùn)動(dòng)的過程中也只是的重復(fù)教師所指導(dǎo)的動(dòng)作，完全沒有主動(dòng)練習(xí)的熱情，這一種學(xué)習(xí)的態(tài)度就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自我激活”。所以，教師應(yīng)該改變現(xiàn)在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，才能營造一個(gè)良好的“自我激活”的環(huán)境。

例如，理論課程是在高中籃球的教學(xué)中必不可少的一個(gè)階段，為了能夠避免學(xué)生覺得理論知識(shí)比較無聊而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，教師就可以嘗試著將理論和知識(shí)相結(jié)合的方式來進(jìn)行講解。比如，教師在講解到有關(guān)于籃球場(chǎng)上意外受傷的處理方式的時(shí)候，就可以組織全班的學(xué)生來嘗試還原一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，進(jìn)行情境教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生可以積極的去觀察去思考，始終處于一個(gè)比較主動(dòng)的地位。這樣就能讓思維處于一種比較活躍的狀態(tài)，能夠更加快速且準(zhǔn)確的捕捉到教師教學(xué)中的信息，找到最利于自己學(xué)習(xí)的方式和狀態(tài)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有一個(gè)成熟的自我意識(shí)。

2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我定向

在任何一門學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著很大的督促作用，尤其是在高中籃球的教學(xué)過程中，明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)更是至關(guān)重要。因?yàn)榕c其他純文化性質(zhì)的學(xué)科有著很大的不同，籃球還涉及到了對(duì)學(xué)生身體本能的考驗(yàn)，過高或者是過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定都無法讓學(xué)生得到最好的發(fā)展。而在學(xué)生的自組織能力的構(gòu)成中，讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我定向就跟這方面的內(nèi)容有著很大的聯(lián)系。讓學(xué)生根據(jù)自己所擁有的經(jīng)驗(yàn)和自身的實(shí)際情況來制定出來最適合自己的籃球?qū)W習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠進(jìn)行一個(gè)正確的自我定向。另外，學(xué)生在剛一開始嘗試進(jìn)行自我定向的時(shí)候，需要教師來進(jìn)行輔助，給予學(xué)生一個(gè)大的定向范圍，讓學(xué)生能夠有一個(gè)可以參照的維度，在自我定向的時(shí)候就能夠更加精準(zhǔn)。例如，在籃球的學(xué)習(xí)中，三步上籃是學(xué)生都必須要練習(xí)的一個(gè)動(dòng)作。這是接觸到籃球開始的一個(gè)比較基礎(chǔ)的動(dòng)作，對(duì)于一些經(jīng)常打籃球的學(xué)生來說，就是十分簡(jiǎn)單和輕松就能夠完成的一件事情，但是對(duì)于一些不經(jīng)常接觸籃球的學(xué)生來說就是十分困難的一件事情，要想達(dá)到就需要耗費(fèi)大量的時(shí)間去練習(xí)。在這個(gè)時(shí)候，同樣目標(biāo)的制定顯然已經(jīng)不適合了，教師就可以將教學(xué)目標(biāo)分層三個(gè)難度層級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自我定向。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)和課堂上時(shí)間的限制，教師可以分三層來制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，對(duì)于一些體育能力比較差且體能較弱的學(xué)生來說，教師就應(yīng)該去適當(dāng)?shù)臏p輕這些學(xué)生的訓(xùn)練難度，讓這些學(xué)生能夠參與進(jìn)來即可。對(duì)于一些平均能力達(dá)標(biāo)的學(xué)生來說，籃球訓(xùn)練就可以正常進(jìn)行。但是對(duì)于一些本身體育能力就比較強(qiáng)，而且想要將體育當(dāng)成自己特長的學(xué)生來說，教師就應(yīng)該考慮到學(xué)生今后的發(fā)展，為學(xué)生制定更高難度高要求的訓(xùn)練計(jì)劃。當(dāng)這些練習(xí)目標(biāo)制定好之后，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從自身出發(fā)來選擇最適合自己的訓(xùn)練層級(jí)。然后再這一個(gè)大的基礎(chǔ)上來細(xì)化自己的訓(xùn)練計(jì)劃，學(xué)會(huì)支配自己的練習(xí)時(shí)間，做到更加精確到自我定向，就能夠有一個(gè)針對(duì)性的訓(xùn)練過程，沒有遺漏的提升自己的籃球能力。

3 強(qiáng)化學(xué)生自我鍛煉

教師在完成了正常的教學(xué)任務(wù)之后，可以留給學(xué)生一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立的策劃一些籃球的活動(dòng)。因?yàn)樵诨@球的課堂上，畢竟還有教師用來教學(xué)的時(shí)間，所能留給學(xué)生的時(shí)間非常有限，學(xué)生在這個(gè)有限的時(shí)間內(nèi)能夠體會(huì)到的可能僅僅是以自身為基礎(chǔ)的自組織能力的構(gòu)成，無法感受到一個(gè)更大范圍和更大規(guī)模的組織能力，會(huì)讓學(xué)生能力的發(fā)展卡在一個(gè)瓶頸期。而在這個(gè)時(shí)候，一場(chǎng)活動(dòng)的進(jìn)行就可以幫助學(xué)生打破這一個(gè)僵局。學(xué)生在跟其他人合作組織活動(dòng)的過程中會(huì)遇到很多需要協(xié)調(diào)的地方，在這個(gè)過程中也可以感受到別人的自組織能力，再不斷合作的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，完成對(duì)自我評(píng)測(cè)的同時(shí)提升自己的籃球水平。例如，在籃球這一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中，籃球比賽是最常見到的一種組織活動(dòng)的方式，同時(shí)也比較受到學(xué)生的歡迎。而且在嘗試著組織一場(chǎng)籃球賽的時(shí)候，學(xué)生需要考慮的因素很多，不僅僅包含了場(chǎng)地和人員分配的問題，還涉及到了要結(jié)合場(chǎng)地的實(shí)際情況來調(diào)整自己的比賽規(guī)則，對(duì)于學(xué)生思維的靈活性也是一種考驗(yàn)。學(xué)生要?jiǎng)幽X去解決在比賽的過程中遇到的一系列的問題，擔(dān)負(fù)起來自己的職責(zé)，調(diào)節(jié)各個(gè)部門之間的矛盾和不相同的意見才能促進(jìn)這一場(chǎng)籃球比賽的進(jìn)行。在這一個(gè)過程中，就能夠不斷的強(qiáng)化學(xué)生的字組織能力。等到比賽結(jié)束了之后，教師也可以讓學(xué)生分享一下自己的收獲和心得，認(rèn)為在組織一場(chǎng)籃球比賽的時(shí)候，最大的難處是什么？自己又是如何克服這些難處的？通過經(jīng)驗(yàn)的分享也可以幫助其他的學(xué)生解決遇到的難題，讓學(xué)生之間可以互通有無，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍下提升自己的自組織能力。

4 結(jié)語

綜上所述，在高中階段的籃球教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自組織能力對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有一個(gè)比較全面的幫助，可以讓學(xué)生對(duì)于自己有一個(gè)清晰的定位，在今后的努力中就能夠有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的自組織能力是一個(gè)十分漫長的過程，需要教師的不斷教誨和學(xué)生的積極配合，教師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時(shí)間，不能急于求成，才能有一個(gè)事半功倍的訓(xùn)練效果。

（作者單位：廣東省珠海市金灣區(qū)紅旗中學(xué)）