漢語國際教育微課程建設現狀分析與發展對策研究

孫玥

摘要：文章通過對漢語國際教育在線教學資源建設中的漢語微課程進行調查研究，總結了當前漢語微課程開發主體少、課程分類方式缺乏統一標準、課程時效性較低、教學目標和學習評價展現不明確、交互功能單一等建設現狀，并提出了拓展開發主體并豐富開發形式、完善漢語微課的評價標準、拓展適用于語言學習的交互功能等發展建議。

關鍵詞：漢語國際教育；微課程；調查研究；對策

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0066-02

在各類漢語在線教學資源中，微課程以其特殊優勢成為漢語教學中一類重要的在線教育資源。根據梁樂明（2013）的定義，微課程是指具有微型的學習內容、以信息技術為載體、可靈活運用于多種學習情境的一類在線教育資源[1]，本文從這一定義出發搜集確定調研對象，并根據梁樂明（2013）提出的網絡課程評價指標確定了微課程分析維度[2]。

一、研究對象和研究內容

（一）研究對象

研究通過網絡調研的方法對相關微課程資源進行搜集整理，利用“漢語學習”“學中文”等關鍵詞在搜索引擎中檢索搜集到多家漢語學習平臺，篩選整理后，選擇了三家微課程資源可正常使用且持續運營的平臺作為重點調研對象，它們分別為中文播客（Chinese pod：https：//chinesepod.com）、中國+（China Plus：http：//chinaplus.cri.cn/nihao）、網絡孔子學院（Confucius Institute Online：http：//www.chinesecio.com）。（Chinese Pod）成立于2005年，是一家位于紐約和香港的公司，它提供線上漢語學習服務，含有超過4，000種獨家的音頻和視頻課程；中國+（China Plus）是中國國際廣播電臺的海外綜合英語媒體品牌，由China Plus應用程序和網站、China Plus Radio和China Plus News（Facebook和Twitter）等實體整合而成，提供音頻、視頻、照片和印刷媒體；網絡孔子學院（Confucius Institute Online）是國家漢辦在官網之外專門設立的漢語語言及文化推廣網站。

（二）研究內容和研究方法

研究主要從宏觀和微觀兩個層面對三家平臺的微課程進行調查研究，宏觀層面采用定量分析對三家平臺微課程的課程數量、分類方式和更新時間等信息進行調查研究，在此基礎上加以質的分析；微觀層面采用定性分析對漢語微課程教學維度中教學目標和教學評價、社會維度中師生生生交互功能和學生與媒體的交互功能進行調查研究。

二、建設現狀

（一）宏觀層面

1.開發主體單一

三家平臺分別由私企、媒體和國家機構（孔子學院）進行維護運營，從多家漢語在線平臺中僅篩選出了三家微課程能夠正常播放使用的平臺，足以見得微課程的開發主體過于單一。

2.分類方式缺乏統一標準

中文博客根據漢語水平分為了Newbie、Elementary、Pre Intermediate、Intermediate、Upper Intermediate、Advanced六類；中國+根據語言要素和課程內容分為了Learn through News（詞匯）、Living Chinese（詞匯、語法）、Takeaway Chinese（詞匯）、New Insights Through Revision（語音）、Chinese Studio（詞匯、語法）五類；網絡孔子學院根據課程內容分為了全球孔院原創微課、微課中文、生活漢語、中國視記、國風傳頌、一起畫六類。從三家平臺對漢語微課的分類情況來看，分類方式的多樣不利于漢語微課程的發展和應用。

3.時效性較低

對三家平臺微課程的最近更新時間進行調研，結果如表1所示。從更新時間來看，距離當前最近的微視頻更新是40天之前，據此可看出各平臺在微課程的開發、創作模式上還未形成系統性的運作流程，因此導致了微課程的時效性較低。

（二）微觀層面

1.教學目標和學習評價不完善

中文播客的微課程附帶有課程內容說明，提供了詞匯和對話學習幫助資源；中國+的微課程部分帶有課程內容說明，提供了詞匯、語法、句型等學習幫助資源；網絡孔子學院的微課程部分帶有課程內容說明，提供了語法、課程內容的文化背景介紹等學習幫助資源。根據梁樂明（2013）在文中總結的微課程在教學維度上的評價指標如表2所示，可以看出三家平臺在教學維度的教學目標上展示較為完善，但缺少多元的學習評價手段，因此在未來的漢語微課程建設中要注重完善教學維度中的學習評價內容。

2.交互功能單一

中文播客的微課程提供了討論功能，討論區能夠實現生生之間的交流互動；中國+未提供師生、生生間的交互功能，網絡孔子學院亦同。根據梁樂明（2013）在文中總結的微課程在社會維度上的評價指標如表3所示，可以看出三家平臺中僅有一家中文播客提供了生生交互功能，但交互功能較為單一，而其他兩家平臺缺少微課程的交互功能。

三、發展建議

（一）拓展開發主體，豐富開發形式

葛東雷（2017）提出漢語資源的開發應該是政府、高校、公司、民眾共同協作，本著“政府引導、多方參與”的原則進行語言資源的開發[3]；因此對于漢語微課程的開發要拓寬開發主體，秉承共同協作的開發原則。胡鐵生（2012）提出微課程的開發主要有兩種形式：一是對現有的優秀完整課例或視頻課例進行加工改造完成；二是原創開發，即設計開發一節全新的微課程[4]；因此漢語微課程的開發首先要對優質的課程進行完善，重點對前文所提出的不足進行完善，同時激勵漢語教學工作者進行原創開發，制定漢語微課程開發激勵制度，調動漢語教師的創作熱情，為漢語微課程建設添磚加瓦。

（二）完善漢語微課的評價標準

通過網絡課程評價標準對三家平臺的微課程進行評價，并不能夠直觀反映出漢語微課程的建設狀況，不同課程應有其相應的精細化評價標準，這對整個漢語微課程的持續性發展起著重要作用。因此，漢語微課程研究者應注重評價標準的制定與統一，這將對漢語微課程的創作者提供創作方向和指導，利于漢語微課的開發與發展。在標準的制定上要規范漢語微課程在課程時間、課程說明、課程內容、附帶資源上的具體形式，使課程創作者有據可依。

（三）拓展適用于語言學習的交互功能

Moore最早提出遠程教育中的三種交互類型：教師與學生的交互、學生與學生的交互以及學生與學習內容的交互[5]。漢語微課程在交互功能的開拓方面有很大空間，教師與學生的交互功能能可為漢語學習者提供教學指導，學生與學生的交互功能夠為漢語學習者之間搭建社會化交互的橋梁，學生與學習內容的交互能夠提高漢語學習者自主學習的動力。在交互功能上，提供漢語微課程的平臺應豐富教師與學生、學生與學生間的交互功能，允許圖片、語音、視頻等多種媒體形式的交互，激勵學習者利用多種形式輸出語言，增強使用學習內容過程的趣味性。

四、結語

漢語微課程作為一類在線漢語教學資源，承載著豐富教學手段、提高學習興趣等系列功能，同時在漢語國際教育的應用上還有很大的潛力。本文對當前漢語微課程進行了調研，并在開發、評價、交互三方面提出了相應的發展對策，希望對后續漢語微課程發展提供研究和建設的新方向。

參考文獻：

[1]梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（08）：71-76.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究———基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（01）：65-73.

[3]葛東雷.“互聯網+漢語資源”信息化建設芻議———兼評《漢語資源及其管理與開發》[J].太原城市職業技術學院學報，2017（06）：195-197.

[4]胡鐵生，詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）：65-69.

[5]王志軍.遠程教學交互研究的新視角：結構主義[J].現代遠程教育研究，2013（05）：28-33+50.

（薦稿人：王敬艷，西安石油大學中文系副主任，副教授）（責任編輯：向志莉）