體驗式實踐教學對大學生心理健康教育課程教學效果的提升

文杰 劉華陽

摘要：體驗式教學是在重視學生主觀體驗的前提下推行的一種新型教學方法，大學生心理健康課程教學由于在性質上具有比較典型的主觀性，無論是心理問題的解決還是教學方法的應用，都需要將大學生個體作為主體引起充分的重視。本文重點分析了體驗式教學模式與心理健康課程教育融合的重要意義，明確教育教學工作開展中融合教學方法應用的預期效果，并進一步提出明確教學工作目標、豐富完善教學組織方式、科學規定教學評價指標三個有利于提升兩者融合教學效果的建議性措施，力求通過改革提升大學生心理健康教育工作質量。

關鍵詞：大學生；心理健康教育；體驗式教學；教學效果提升

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0092-02

體驗式教學方法的應用需要教師首先對這種教學方法的應用原理和側重點有一個明確的認知，隨后再從實際出發選擇適當的課程內容應用這種新型的教育教學方法。大學生心理健康課程的教學與體驗式教學具備一定的適宜性。

一、體驗式教學方法的總體概述

所謂的體驗式教學，是指在課程教學的開展過程中，教師積極結合學生的主觀需求和基礎學習能力水平，在教學切入點的選取以及教學方法的應用上更加注重有效性和合理性，結合學生的實際需求運用能夠達成互動并且給學生帶來真實的教學體驗的課程教學方法。對心理健康教育課程而言，學生的主觀感受對課程教學效果所帶來的影響較其他學科更為突出，更應當在課程教學中積極應用這種教學方法，一方面獲得真實的教學效果反饋，另一方面也有利于幫助教師及時發現大學生群體實際存在的心理健康問題，依托課程教學和其他輔助措施促使學生的心理問題得到及時有效的解決[1]。

二、大學生心理健康教育與體驗式教學法融合的意義

（一）符合心理健康教育的需求特征

大學生群體的心理健康教育不僅是大學生群體在特殊的成長階段應當重視的關鍵性問題，更是大學生群體思想和精神教育層面應當接受的一項重點教育內容。在接受心理健康教育的過程中，大學生群體既是教育的接受者，又是這方面教育的服務對象。應用適當的方法開展好這方面的教育對于大學生群體而言具有非常重要的實際意義。體驗式教學方法是以學生為中心，將學生的主觀感受作為教學開展的觀察目標和追求指標的一種教學方法。在教學開展的過程中，學生的主觀感受在整個課程的教學中會受到高度的關注。這與心理健康教育開展的過程中對學生心理健康狀態的關注程度有一定的匹配性。

（二）利于豐富傳統的教學模式

對于心理健康課程的教育教學來講，其中包含了較大比例的理論性課程，相對固定的理論課程與實踐中大學生心理健康狀態的個體差異缺乏適應性。如果教師仍然沿用傳統的課堂教學組織形式開展這部分課程的教學，學生對于理論知識學習的主觀積極性會受到影響。且學生個人對于理論知識內容的理解也會存在全面性或準確性不足的問題[2]。另外，理論與實踐相結合的教學模式是現代教育工作開展中應當明確的一個主要教學模式和目標，傳統教學方式中，學生的實踐教學體驗不足，在教學中的實踐參與度也是相對較低的。有了體驗式教學法的融入，心理健康課程的教育教學不僅能夠在客觀上豐富教育教學形式，更能夠取得更為切實的教學效果。

（三）獲得學生更為真實的學習效果反饋

體驗式教學方法的應用能讓學生的學習過程在主觀性上更強，且來源于真實體驗的學習狀態反饋和問題反饋更具可信度和真實性。這是心理健康課程教學取得良好效果的重要前提條件。對于學生來說，這種主觀性會促使其獲得更為真實的教育教學感受，教師只要在教學環節的安排上重視為學生搭建更為切實有效的師生交流平臺，注意與學生交流時方式方法和態度的正確應用，就可取得更為切實的課程教學效果。這也便于教師在教學開展中獲得更為真實有效的學生反饋信息，為進一步完善和改進教學組織方式和執行方式提供參考[3]。

三、基于體驗式教學方式輔助心理健康教育教學效果提升的路徑

（一）明確教學目標

教育教學目標是整體教學工作開展的重要基礎，心理健康教育課程的理論知識內容具有較強的抽象性，且實踐課程的組織實施效果也容易受學生之間的個體差異影響，在具體的教學實施效果上存在差異，教學目標的制訂在客觀上難度相對較大[4]。這就更反映出設置科學的前期教育教學目標對于取得良好的課程教學效果的重要作用。對于教師來說，在正式的課程教學組織開展前運用科學的方法做好教學目標的分析是進一步取得良好教學效果的重要條件。結合大學生心理健康教育課程的實際情況以及學生主觀上的學習需求，教師一方面可通過與學生之間的交流溝通，對學生目前的心理健康狀態進行初步評估，并且針對可能存在的心理健康隱患或已經出現的問題為教學目標的規劃提供參考。只有首先結合學生的需求和課程教學的要求明確具體的教學目標，才能為進一步的課程教學開展提供保障。體驗式教學本身也需要教學資源條件和教學組織模式的支持。為了取得更好的教學效果，教師也需要結合體驗式教學模式的應用預期效果分析并設置合理的教學目標，確保體驗式教學模式的應用為完成教學目標起到輔助作用。

（二）豐富教學組織模式

為了幫助學生獲得更為真實有效的教育教學體驗，合理應用不同類型的教學工具和教學組織形式是非常必要的。這不僅是對以學生為主體的課程教學目標的實踐，從學生的主觀感受入手進行觀察可知，豐富的教育教學方法本身就會對學生產生較大的吸引力，激發其主觀上參與教學過程的興趣，當學生主觀上參與學習的積極性得到了提升，學生在體驗式教學方法的應用過程中所體現出來的主體地位也就更加突出。

不同的課程內容在組織實施的過程中可能用到的教育教學素材與工具可能存在一定的差異，這種差異要求教師在教學形式的具體組織實施的方式方法上要注重合理性，結合實際引入一部分具有先進性的教育教學工具和教學模式，為學生獲得更好的互動體驗提供幫助[5]。

另外，關于教學互動平臺的搭建工作開展方面，多媒體教學工具和基于網絡平臺的教學系統融合應用也有利于整個教育教學流程更加生動。例如，教師可以通過設置教學情境，讓學生在真實的情境中體會到不同的心理狀態和情緒變化對于其個人的事物判斷結果造成的影響。或者通過環境的營造，引導學生說出外部環境因素對其心理狀態變化的影響。

（三）科學規劃教學評價指標

在融入了新的教育教學方式后，教學評價的方法和維度也會同步發生一定程度的變化。為了取得更好的教育教學評價效果，教師應當積極結合體驗式教學模式的特征分析合理實施教學評價的有效切入點。基于學生的主觀教學體驗和問題反饋等環節設置相應的評價項目環節[6]。具體來說，在教學評價的過程中，教師不僅要從課程教學的客觀要求角度出發對課程教學范圍內的教學目標要求進行分析并觀察學生的落實情況，更要重視體驗式教學效果的實施情況。例如，設置學生主觀教學評價反饋通道，將其結果作為教學效果評價的相關指標，或者針對學生參與體驗式教學方式過程中出現問題的概率作為教學效果評價的反向參照指標，切實結合具體的課程教學模式應用效果，對課程教學的具體實施效果進行全面客觀的評價，最終為此種教學方式在大學生心理健康教育中的應用效果提供更為切實的保障。

四、結語

綜合分析可知，體驗式教學方法的先進性和學生參與程度的深入性為這種教學方法與心理健康課程教學的融合應用提供了有利條件。教師應正確認識兩種教學方式融合應用的正面意義，并結合具體教學環節中的前期目標設定環節、中期教學實施環節以及后期教學評價環節，運用更為科學有效的教育教學方法開展教學工作，為取得更好的課程教學效果提供支持，同時也及時發現體驗式教學方法在進一步應用過程中的改進和優化方向。

參考文獻：

[1]鄧湘穗，李贏.體驗式教學在大學生心理健康課程中的實踐———以人際交往為例[J].新一代：理論版，2020（03）：17.

[2]張微.體驗式教學在大學生心理健康教育課程中的應用探究[J].科技視界，2020（12）：49-50.

[3]張璇.高校心理健康教育課程體驗式教學設計———以《生命的意義》為例[J].科技資訊，2019（29）：166+168.

[4]劉釗樂，尹海蘭.基于“體驗式”教學的高職院校大學生心理健康教育信息化課程設計———以“人際交往”單元為例[J].教育教學論壇，2019（32）：73-74.

[5]唐桂梅.高職院校心理健康課混合式教學設計探究———以“大學生壓力管理與挫折應對”為例[J].教育進展，2020，10（04）：6.

[6]申權威，張丹丹，尹磊，等.“翻轉+體驗式”課堂———大學生心理健康教學創新與實踐[J].醫學教育管理，2020（02）：90-96.

（責任編輯：向志莉）