小學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文本閱讀教學(xué)策略淺議

夏敏芝

【摘要】本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求以及教材編排理念，對(duì)小說(shuō)類(lèi)文本的閱讀教學(xué)思路做簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;小說(shuō);閱讀;方法

閱讀小說(shuō)會(huì)去分析和推敲當(dāng)中的故事情節(jié)和人物形象，這對(duì)于小學(xué)生而言，十分有助于其文本閱讀和理解能力的提高，甚至?xí)绊懙狡湫愿竦确矫娴某砷L(zhǎng)發(fā)展。因此，圍繞當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中存在的一些可改進(jìn)問(wèn)題，有必要對(duì)其適當(dāng)?shù)靥接懛治觯允剐W(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)更加科學(xué)有效。

一、遵循客觀發(fā)展規(guī)律

圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前閱讀教學(xué)更加貼近小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，對(duì)于不同體裁的文本類(lèi)型也都給出了相應(yīng)的教學(xué)建議和需要達(dá)到的目標(biāo)。這是新課程改革的體現(xiàn)，意味著我國(guó)的課程教育在邁向一個(gè)新的時(shí)代。具體分析，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，無(wú)論是小說(shuō)類(lèi)文本還是其他，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，綜合考慮文本內(nèi)在因素與學(xué)生各方面之間的契合度，確認(rèn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以及能夠達(dá)成的目標(biāo)。比如感知體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)把握小說(shuō)文本中的主題思想;揣摩故事情節(jié)把握人物形象的特征以及刻畫(huà)的方法等等。從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)的方向和范圍，才能夠使學(xué)生從中得到穩(wěn)步提高，并且逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。

二、品析文本特征

閱讀教學(xué)的效果其實(shí)很大程度上受教師自身對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)和理解，教師如果能夠?qū)ξ谋就诰虻揭欢ǖ纳疃群蛷V度，那么相信他所呈現(xiàn)出的閱讀課堂也是具有較高價(jià)值的，學(xué)生自然能夠從中受益良多。在此，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論對(duì)具體閱讀教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

1、解讀空白

留白本是美術(shù)繪畫(huà)藝術(shù)中的一種技巧，而其用于文學(xué)當(dāng)中則變成了一種氛圍的制造手段，多用于故事情節(jié)的敘述上。小說(shuō)故事中的留白值得反復(fù)推敲，這種手段的使用能夠在不影響故事情節(jié)發(fā)展和中心思想表達(dá)的前提下，做到有益無(wú)害，可以說(shuō)既大膽，又有極高的文學(xué)價(jià)值。小說(shuō)故事中的留白或是模糊的一筆帶過(guò)，或是直接省略，但無(wú)論是哪一種，恰到好處的運(yùn)用卻反而使得故事情節(jié)或人物形象更加充實(shí)和豐滿，其根本原因就在于留白使得讀者也在某一瞬間成為了創(chuàng)作者，通過(guò)想象和聯(lián)想的方式對(duì)文章進(jìn)行了填補(bǔ)。也正是因?yàn)樾≌f(shuō)耐人尋味的本質(zhì)特征，使得讀者可以在某種程度上參與到創(chuàng)作過(guò)程中，而這轉(zhuǎn)換到語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中就是學(xué)生對(duì)于文本的“二次創(chuàng)作”，無(wú)疑對(duì)于其主觀思維意識(shí)和能力有促進(jìn)作用。例如，在《獵人海力布》一文中，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，思考小白蛇為什么要再三叮囑？海力布是怎樣的一個(gè)人？從文中哪些地方可以看出？等等。通過(guò)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的深入閱讀，在想象中感受文中主人公的精神品質(zhì)。

上文曾提到，小說(shuō)文本中的情節(jié)空白多是在情節(jié)上的直接省略或是在結(jié)尾處的刻意留白等形式。例如，《橋》中，在呈現(xiàn)和展開(kāi)故事的過(guò)程中，作者其實(shí)并沒(méi)有交代一行人是如何過(guò)橋的，教師反而可以利用這處空白來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行填充，從而便于把握文中的人物形象。再如，《窮人》中，該篇的結(jié)尾處，“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦。’桑娜拉開(kāi)了帳子。”這句話很明顯沒(méi)有說(shuō)完，但放在此處卻又說(shuō)完了。教師也可以利用這里的空白來(lái)讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，想象假如你是漁夫，此時(shí)此刻會(huì)想要對(duì)妻子說(shuō)些什么，從而體會(huì)到“窮人”生活的不易，以及他們純潔善良且無(wú)私的高貴品質(zhì)。小說(shuō)文本當(dāng)中的空白處是培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力，以及情感傳遞的關(guān)鍵點(diǎn)，尤其對(duì)于一些引而不發(fā)的結(jié)尾更是如此，教師也應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)該寫(xiě)作技巧獨(dú)特意義的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何加以運(yùn)用，融入到自己的文章之中。

敘事是小說(shuō)文本的主要特征之一，敘事的目的是為了傳遞思想情感，而這也仿佛成為了一種不成文的規(guī)定，即小說(shuō)類(lèi)文本的情感表達(dá)都是含蓄的，需要讀者從文本故事情節(jié)或是語(yǔ)境中進(jìn)行自主感受和提煉，甚至不同的想象和理解會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。例如，在《橋》一文中，文本一開(kāi)始并沒(méi)有交代老村長(zhǎng)與年輕人之間的關(guān)系，直至結(jié)束才進(jìn)行說(shuō)明，而且是用了一句最簡(jiǎn)潔的話，給人造成內(nèi)心極大的震撼，令人讀來(lái)不禁回味深思，人物的形象也瞬間得到了升華。

三、確定閱讀角度

如果說(shuō)小說(shuō)故事中的一些寫(xiě)作手法和技巧都是為了掩蓋作者與文本之間的關(guān)系，那么從這一角度切入去展開(kāi)閱讀，會(huì)自然而然地將注意力集中到對(duì)文本敘事者角度上，敘事角度對(duì)于小說(shuō)文本起決定性作用，所以通過(guò)這種方式可以使學(xué)生在關(guān)注到文本敘事方法和技巧的同時(shí)，明確敘事的角度，從而實(shí)現(xiàn)與文本、作者的隔空對(duì)話。例如，在《少年閏土》中，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，項(xiàng)上套著一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”此處的細(xì)膩刻畫(huà)使得人物形象栩栩如生，但換一個(gè)角度來(lái)看，也可以理解為是作者對(duì)于自己兒時(shí)玩伴和童年那段美好時(shí)光的懷念。接著還可以切換角度，通過(guò)旁觀者的視角，不帶有任何感情色彩且客觀地去描述故事情節(jié)和人物活動(dòng)，這種具有鮮明客觀傾向和高度透視感的寫(xiě)作技巧正是本文閱讀教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，角度的切換是把握該文本內(nèi)在情感的關(guān)鍵。

綜上所述，小說(shuō)屬于記敘文，其在語(yǔ)文課程中占有較大比重。作為極富生命力的一種文學(xué)體裁，它承載了語(yǔ)言、文學(xué)、審美等多方面的教育功能，可以說(shuō)，開(kāi)展有效的小說(shuō)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的個(gè)性塑造和閱讀能力的提高均有重要意義。

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