新課程高中生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差異研究

摘 要：每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，這一與生俱來的屬性使得學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)都存在著很大的差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣差異也是其中之一，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中形成的，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有至關(guān)重要的影響，尤其在新課程改革實(shí)施之后，高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差異性表現(xiàn)得越來越明顯，在這種情況下我們針對新課程高中生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差異進(jìn)行研究，以此促進(jìn)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

關(guān)鍵詞：新課程;高中化學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;習(xí)慣差異;研究分析

引言：高中生面臨著比較繁重的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)，高中化學(xué)知識理論既抽象化又繁雜，在這種情況下，高中生自身的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣就變得尤為重要了，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐也能夠發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的思維能力和學(xué)科能力具有著非常重要的影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)，對于高中生后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯也具有著積極的作用。因此，在本文將針對新課程高中生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差異進(jìn)行詳盡的闡述，并針對具體情況提出一定的意見、對策。

一、新課程高中生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差異研究方式

本次進(jìn)行的新課程高中生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差異研究采用的是通用的問卷調(diào)查法，筆者以安徽省新課程改革的某個(gè)樣本學(xué)校作為基礎(chǔ)的研究對象，并且從中隨機(jī)抽取同一名高中化學(xué)教師教學(xué)的四個(gè)平行班作為研究樣本對象[1]，此階段需要注意的是，不能選取班主任教師為研究對象;調(diào)查問卷主要選取的是正向計(jì)分法，每一個(gè)項(xiàng)目的得分越高，說明學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是越好的，對于高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能夠起到正向作用。

（一）調(diào)查過程

本次研究將問卷調(diào)查安排在學(xué)生的期中考試之后進(jìn)行，問卷填寫時(shí)間大約為二十分鐘。本次問卷調(diào)查發(fā)放問卷184份，回收181份，將一些信息不全和回答不合邏輯的問卷剔除之后，得到有效的調(diào)查問卷166份，有效率大約為92%，其中男生女生比例相同，并不存在樣本上的偏差。

（二）調(diào)查結(jié)果

二、新課程高中生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差異調(diào)查結(jié)果分析

從表1化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣描述性統(tǒng)計(jì)表和表2化學(xué)學(xué)習(xí)水平不同學(xué)生對自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)知表中能夠看出，進(jìn)行測試的高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的總體得分不高，而且分別在課前預(yù)習(xí)、聽課狀態(tài)、復(fù)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)情況、解題、考試和元認(rèn)知多個(gè)維度之上的表現(xiàn)都比較差，總分為220分，平均得分只有137分左右，這也從側(cè)面說明，目前高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面還有很大的提升空間。

從絕對誤差這一數(shù)據(jù)中能夠看出，高中生的聽課習(xí)慣誤差處于0.3以下，這說明學(xué)生在課堂上的聽課習(xí)慣還是比較優(yōu)秀的，而其他幾個(gè)方面的絕對誤差都超出了0.3，甚至部分還超出了0.4，從數(shù)據(jù)中也能夠看出，學(xué)生在按時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方面還具有一定的欠缺[4]。

從高中生的角度出發(fā)，如果想要對目前自身的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行改善和優(yōu)化的話，就需要高中生自身對化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣具有一定清晰且準(zhǔn)確的認(rèn)知。但是從表2所展示出來的數(shù)據(jù)中就能夠看出，有很大一部分學(xué)生對自身的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有一個(gè)準(zhǔn)確且清晰的認(rèn)知，“很糟糕”和“不清楚、無所謂”的高中生占比都是比較大，簡單來說，具有相當(dāng)大比例的學(xué)生對于自身的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知，這對于高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)面影響比較大。另外，從表2中的數(shù)據(jù)中還能夠看出，覺得化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣無所謂的學(xué)生占比比較低，這說明高中生對于自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣的還是比較重視的，只是受于高中學(xué)習(xí)任務(wù)比較緊張，一時(shí)之間沒有辦法進(jìn)行優(yōu)化和完善，此時(shí)化學(xué)教師理應(yīng)在其中發(fā)揮出重要的作用，促進(jìn)新課程高中生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差異逐漸減小，并且得到彌補(bǔ)，這樣才能提升高中生整體的化學(xué)成績和學(xué)習(xí)水平[5]。

三、新課程高中生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差異出現(xiàn)原因

（一）部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的

在布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論當(dāng)中明確指出，學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是一種積極、主動的認(rèn)知過程，處于學(xué)習(xí)位置的人不能長期處于被動狀態(tài)，需要主動、積極地獲取相關(guān)的知識和信息，并且將其與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，構(gòu)建出有效的知識體系，也就是所謂的自主學(xué)習(xí)。

但是經(jīng)過實(shí)際的調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，很多高中生在實(shí)際的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中并沒有一個(gè)明確的目的和目標(biāo)，這使得他們整個(gè)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)處于一個(gè)盲目狀態(tài)當(dāng)中，不能完成階段性和循序漸進(jìn)的成長。而高中化學(xué)知識，每一個(gè)階段之間的聯(lián)系性都是比較強(qiáng)的，譬如學(xué)生只有了解原子結(jié)構(gòu)的知識才能理解物質(zhì)的組成以及元素原子在不同物質(zhì)中的化合價(jià)，進(jìn)而才能學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的知識。在這種情況下，學(xué)生就必須要對每一節(jié)化學(xué)課程設(shè)定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是高中生學(xué)習(xí)大都是為了一個(gè)大的目標(biāo)，就是高考。沒有對化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化處理，他們也難以對高中化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然學(xué)習(xí)效果也就比較差，甚至還會將這種負(fù)面影響輻射到學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。

（二）新課程相關(guān)要求落實(shí)不徹底

新課程已經(jīng)對各個(gè)階段的教學(xué)工作提出了更新更高的要求，其中最重要的一個(gè)要求就是將高中生視為主體進(jìn)行教學(xué)，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)亦是如此。按照新課程要求進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，學(xué)生會對不同的化學(xué)知識進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程中，會對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，學(xué)習(xí)興趣也會具有一定的提升，久而久之就能夠養(yǎng)成良好的高中化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

但事實(shí)上，目前很多高中實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過程依舊是以教師為主體進(jìn)行教學(xué)的，這雖然保證了教學(xué)效率，但實(shí)際的教學(xué)效果往往難以達(dá)到預(yù)期的要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“吃夾生飯”情況的時(shí)有發(fā)生。而且最為重要的是新課程相關(guān)要求難以落實(shí)，高中生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣也是難以得到保障[6]，嚴(yán)重的情況下，還會使得學(xué)生的諸多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)受到嚴(yán)重的影響，包括預(yù)習(xí)、課堂聽課和作業(yè)完成等等。

四、新課程高中生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差異對策和建議

首先是教師的引導(dǎo)。在各項(xiàng)教育工作當(dāng)中，教師處于最為重要的位置，既是學(xué)生課堂教學(xué)的組織者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時(shí)也要擔(dān)起幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的角色。因此高中化學(xué)教師的綜合素質(zhì)要在新課程背景之下進(jìn)行提升，為了幫助高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，消除優(yōu)秀生和學(xué)困生之間的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異，高中化學(xué)教師需要認(rèn)真鉆研初中化學(xué)教材與高中化學(xué)教材中的內(nèi)容，使得高中生在步入到高中進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)之初的阻礙得以減小。高一時(shí)期的化學(xué)知識內(nèi)容是未來三年之內(nèi)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性自然不言而喻，教師需要重視起來，認(rèn)真做好初高中的化學(xué)教學(xué)銜接工作，并且潛移默化強(qiáng)化高中生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[7]。

其次是培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣。聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。高中化學(xué)內(nèi)容相對初中而言多而且深，因此課堂容量也大，要求學(xué)生上課要能緊跟教師的節(jié)奏。在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生思想容易開小差，聽著聽著就走神了。這就需要教師在完成每節(jié)課課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，盡可能照顧到每一位學(xué)生，采取多種教學(xué)方式，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，從而讓學(xué)生成為課堂真正的主人。使學(xué)生的聽課習(xí)慣在這種互動式的教學(xué)氛圍中不斷提升。

再次是提升作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)是高中生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個(gè)組成部分，作業(yè)完成的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際的新課程高中生化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要注重學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。筆者在實(shí)際的調(diào)查過程中也發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生都存在著審題不仔細(xì)和答題不規(guī)范的情況。因此高中化學(xué)教師需要在作業(yè)的設(shè)置方面要達(dá)到精簡，要更有針對性，在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升效率。只有這樣就能夠避免學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付化學(xué)作業(yè)的情況，后續(xù)也對高中生良好化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起到積極的作用;

最后是培養(yǎng)高中生記錄化學(xué)筆記的習(xí)慣。在前文已經(jīng)進(jìn)行了一定的提及，高中化學(xué)知識本身就具有繁雜、零散和抽象化的特點(diǎn)，為了保障教學(xué)效果的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，教師需要培養(yǎng)高中生隨時(shí)記錄課堂筆記的習(xí)慣。在這一過程中，教師需要教會學(xué)生有選擇性的記筆記，并且要學(xué)會詳記、略記和速記。這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于高中生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也能夠起到非常重要的作用。

結(jié)束語

綜上所述，就是目前為止針對新課程高中生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差異的相關(guān)研究和分析，從文中闡述的內(nèi)容中能夠看出，目前導(dǎo)致高中生出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差異的原因是比較多的，這種情況需要給予高度的重視，并且采取措施及時(shí)將其解決，避免高中生群體的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的情況。當(dāng)然，身為高中化學(xué)教師需要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，消除新課程高中生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差異，并且對教學(xué)內(nèi)容、方式進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，促使新課程高中生化學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到良好的效果。

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項(xiàng)目來源：安徽省教育信息技術(shù)研究2018年度課題

名稱：《“智慧”微課學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)及其在中學(xué)無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》

項(xiàng)目編號：AH2018250

作者簡介：趙永艷，1982年11月，女，漢，籍貫，皖宿州，學(xué)歷，本科，職稱，中學(xué)化學(xué)高級教師，安徽省和縣第一中學(xué)