“互聯網+教育”研究生英語教學模式創新

摘要：本文基于“互聯網+教育”大背景，針對碩士研究生英語教學模式現狀，探索基于課堂和計算機的多媒體教學模式，通過構建課堂和網絡相融合的研究生英語教學平臺，借助數字平臺豐富媒體資源和技術優勢，輔助教師課堂教學、實現混合學習、促進學生自主學習和合作學習、構建客觀合理的評價體系，實現教學效果的最優化。

關鍵詞：“互聯網+教育”；研究生英語教學模式；數字平臺

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）02-0248-02

一、引言

2020年7月，習近平總書記就研究生教育工作指出，“黨和國家事業發展迫切需要培養造就大批德才兼備的高層次人才”“各級黨委和政府要高度重視研究生教育”“加快培養國家急需的高層次人才，為堅持和發展中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興的中國夢作出貢獻”[1]。《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》提出，要加快培養一批具有國際視野與跨文化交流能力、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的高層次專門人才[2]。在這樣的時代背景下，研究生英語教學在培養具有跨文化交流能力、能參與國際學術交流的復合型人才顯得格外重要。

隨著研究生培養規模的不斷擴大，21世紀以來現代信息技術的快速發展，全球化信息化的新要求又對研究生的英語教學提出了新的要求和挑戰。然而，國家教育部（原國家教育委員會）1992年編寫的《碩士博士學位研究生英語教學大綱》對教學模式的要求已無法滿足研究生教學改革需要[3]，大部分教師仍然采用傳統的“以課堂教學為中心、以教師講授為中心、以教科書正本內容為中心”的教學模式[4-5]。因此，將現代信息技術與研究生英語教學相融合，摸索基于網絡環境的教學模式是研究生英語教學改革的關鍵。

二、“互聯網+教育”時代研究生英語教學模式創新

教學模式是教師開展教與學的方式。研究生的培養要勇于沖破單一的教學方式的束縛，把新的教育觀念、教學方式融入培養過程中[6]。筆者認為，在“互聯網+教育”時代，研究生英語教學應該構建基于課堂和計算機的多媒體教學模式，通過搭建課堂與網絡相融合的研究生英語教學平臺，充分整合多媒體網絡學習的優勢，實現教師教、學生學的最優化。

筆者將以與中國人民大學出版社出版的《研究生英語讀寫教程》配套的數字教學平臺“人大蕓窗”教學實踐為例，探究研究生英語教學模式創新對研究生英語教學的影響。“人大蕓窗”數字平臺是由中國人民大學出版社開發的，它為高校用戶提供了與傳統教學相銜接、權威、豐富的數字教學資源，為《研究生英語讀寫教程》的線上教學資源搭建了平臺和提供了技術支持，是研究生英語教學模式創新的有益嘗試，有助于研究生教學取得更好的教學效果。具體體現在以下幾大方面：

（一）輔助教師課堂教學，實現混合學習，優化教學效果

目前研究生教育呈現的特點為：傳統紙質教材面授，教學材料單一，大班化教學模式盛行等[7]。其中單純使用紙質教材面授的傳統教學方式已不能滿足培養高層次研究型人才的需求。混合教學（Blending Learning）是運用多種教學設備和工具、教材和媒體將課堂教學與網絡教學有機結合的一種教學模式[8]。這種教學模式既發揮了教師的引導作用，又充分調動了研究生的創造性。

“人大蕓窗”數字平臺實現了研究生的混合教學，其教師端包括電子教材、資源管理、作業管理、考試管理、成績冊、問答與討論、教學大綱、班級管理等模塊。以某高校使用《研究生英語讀寫教程》的教學實踐為例，上課前，教師在平臺上制定本課教學大綱，選擇教學內容，給學生布置線上預習任務，包括預習課文和完成課前作業。同時，教師可以通過名師教學視頻、教學課件等平臺資源進行備課。課堂中，教師集中精力講解課文的重難點；參照平臺提供的學生出勤情況和作業完成數據，了解學生知識點掌握情況，有針對性地關注學生的薄弱環節，省去了泛泛講解課文和做課堂練習的時間，提高了教學效率。課程后，教師可以在平臺上根據課程進度發布講義、教學日程，提醒學生完成學習計劃；通過班級管理功能，教師可以全程監控班級學生的學習時長和進度；在平臺上發布課后作業后，可以借助平臺的自動組卷功能發布作業，自動批改功能評分，考核學生的學習效果；在討論區為學生答疑解惑等。該院校的教學實踐證明，研究生英語教學課堂中借助數字平臺的豐富資源和技術支持，可以幫助教師輕松實現混合教學，線上線下結合，提升了教學效率和質量。

（二）促進學生自主學習和合作學習，學會自我管理，增強學習的主動性和積極性

“學習者自主性”這一現代學習理念是2O世紀80年代初由Henri Holec引入語言學習和教學領域[9]。自主學習包括能學、想學、會學和堅持學四大要點，它是建立在自我意識發展基礎之上的學習動力機制，學習者在學習過程中能夠掌握一定的學習技巧，從而不斷學習發展的學習方式[10-11]。相對本科生來說，研究生學習方式的最大變化就是自主學習，所以自主學習就成為研究生期間的關鍵。

“人大蕓窗”數字平臺學生端包括6個模塊，分別是電子教材、資源管理（課程資源和知識點庫）、作業與測試、學習寶典、問答與討論和教學大綱。在課堂學習之前，學生可以瀏覽電子教材提供的教材電子版、課文音視頻、課文背景知識和翻譯、名師教學視頻等資源，同時可以在電子教材里劃重點、加標注、看教師做的標注等。課堂學習結束后，學習者可以在線完成作業和測試，自主評價學習結果，根據教學難點疑點在平臺上與其他同學和老師在線交流，實現合作式學習。學生可以通過PC端、手機端、Pad端等多個終端進行平臺訪問，使用不受時間地點限制，學生可以自主選擇學習時間，同步學習數據，查看學習記錄，調節學習進程，培養自我管理，增強學習的主動性和積極性。研究生英語教學利用數字化教學平臺提供的資源和技術支持，有助于調動學生學習英語的創造性，取得良好的學習效果。

（三）形成性評價和終結性評價有機結合，構建客觀合理的評價體系

《非英語專業學位研究生英語教學大綱》指出，研究生英語教學測評應當采取形成性評價與終結性評價相結合的方式[12]。傳統的教學模式下的形成性評價方式有限，僅能通過出勤情況、課堂表現、單元小測等形式進行，而且教師實施起來費時費力、主觀性強。而數字平臺提供的便捷、可視化教學數據支撐，為研究生英語教學形成性和終結性評價的實施創造了條件。

以“人大蕓窗”數字平臺為例，第一，它支持教師發布教學內容，實時監控學生學習進度和完成情況；第二，支持教師發布課后作業，統計答題結果，評估學生學習效果，教學效果一目了然；第三，提供學習行為數據，包括上網記錄、在線時長、答疑情況、簽到情況等，側面反饋學生學習態度；第四，提供豐富的考試題庫，不僅包括紙質教材的課后練習題，還收錄了北京市高等教育學會研究生英語教學研究分會每年1月和6月組織的研究生英語學位課統考（GET）題庫，同時教師可以自行上傳其他考試題庫，為終結性評價提供了多元化資源，同時，平臺可以自動批改測試結果，并統計錯題比例；第五，教師可以自定義考核維度，比如平時成績、考試成績、出勤情況占比，平臺自動形成成績冊供下載。由此可見，運用研究生數字教學平臺提供的可視化數據，有助于教學實現形成性評估與終結性評估有機結合，使考核結果客觀全面，保證教學過程合理有效進行。

三、結語

數字化教學平臺是“互聯網+教育”時代的必然產物，是現代乃至今后教學實踐的物質基礎。為此，研究生英語教學要改變傳統單純依靠課堂教學的教學模式，探索一種全新的實踐教學模式：構建基于課堂和網絡的研究生英語教學平臺，充分整合多媒體課程教學和網絡學習的優勢，實現教師混合教學、形成性和終結性評價，培養學生自主學習和合作學習，做到線上線下教學的有機結合，并把它真正納入常規化的教學體系中，以實現教學效果的最優化。

參考文獻：

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[12] 北京市高等教育學會研究生英語教學研究分會.非英語專業學位研究生英語教學大綱[M].北京：中國人民大學出版社，2020：5-6.

作者簡介：黃婷（1987—），女，福建漳州人，碩士，編輯，研究方向：語言測試、英語教學和教材。