微課在中職院校音樂教育中的應(yīng)用研究

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育模式也逐漸發(fā)生了變化，為了使學(xué)生不僅能夠利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能在課下利用碎片化的時(shí)間對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展。各高校也采取了將信息技術(shù)融入到教學(xué)中來(lái)的方法，多媒體教學(xué)也成為中職院校教學(xué)的主要手段。其中微課教學(xué)是中等職業(yè)院校音樂教育中應(yīng)用最為廣泛的一種形式。雖然微課為音樂教學(xué)帶來(lái)了諸多方便，但在中職院校教育實(shí)施中，也存在很多問(wèn)題，本文就微課在中職院校音樂教育中應(yīng)用的教學(xué)現(xiàn)狀做出了分析闡述。

關(guān)鍵詞：微課;音樂教育;策略

引言

為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，適應(yīng)教育部門對(duì)課改提出的高標(biāo)準(zhǔn)，中職院校在音樂教育課程中的改革手段也在不斷豐富與創(chuàng)新。微課作為近年來(lái)新興的一種教育模式，可以將教師在課堂內(nèi)所講的重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合在一起，通過(guò)短視頻的方式讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。音樂教育作為中職院校中一門重要課程，教師注重學(xué)生理論知識(shí)掌握的同時(shí)，也注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。將微課融入到中職教院校音樂教育課程中，可以有效的幫助學(xué)生提升自學(xué)能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，微課的應(yīng)用是教師從學(xué)生個(gè)性需求出發(fā)，使學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)而創(chuàng)新的教育方式，這就要求教師在制作微課程時(shí)，從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生在微課堂中不但能扎實(shí)掌握專業(yè)的理論知識(shí)，還能從微課堂中實(shí)現(xiàn)提高自我探索的能力。

一、微課教學(xué)的特點(diǎn)

（一）微課教學(xué)時(shí)間短

微課程往往以較短的小視頻形式應(yīng)用于教育教學(xué)中。視頻的時(shí)間大多控制在5～10分鐘。這就要求音樂教師需要用簡(jiǎn)明扼要的言語(yǔ)將所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)在這短短的5～10分鐘之內(nèi)進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間，對(duì)自己沒有完全掌握的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)觀看。與傳統(tǒng)的課堂形式相比音樂微課的教學(xué)時(shí)間更簡(jiǎn)短，教學(xué)內(nèi)容提煉更清晰，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就可能攻破一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，或者能夠從簡(jiǎn)短的微課堂中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。

（二）微課占用資源空間小

隨著微時(shí)代步入大眾生活中，學(xué)生可以利用微博、微電影、微信等多種方式進(jìn)行資源的獲取和資料的學(xué)習(xí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育工作者們利用這種“微”現(xiàn)象大膽的將微課引入到音樂教育工作中[1]。微課將現(xiàn)代通訊工具作為載體，由于錄制視頻時(shí)間短的特點(diǎn)，使其能夠便捷的在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行下載和存儲(chǔ)，簡(jiǎn)潔而精煉的內(nèi)容知識(shí)在下載時(shí)只占用學(xué)生少量的移動(dòng)設(shè)備空間，能夠讓學(xué)生更流暢的對(duì)課堂內(nèi)容的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。微課也以其占用資源小、使用靈活的特點(diǎn)受到教師和學(xué)生的喜愛。

（三）利于教師實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)

微課內(nèi)容制作上不但能對(duì)課堂的知識(shí)內(nèi)容完整總結(jié)，還能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制作有針對(duì)性的教學(xué)視頻，微課可以用來(lái)布置練習(xí)題、收集教學(xué)反饋、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果等等。教師可以將枯燥乏味的音樂理論知識(shí)，以豐富多彩的短視頻內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教育教學(xué)工作能順利展開，從而達(dá)到高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)的目的。

二、微課在音樂教育工作中發(fā)展現(xiàn)狀

關(guān)于音樂課程的具體類型可分為音樂鑒賞，歌曲演唱，樂器演奏，戲劇表演與舞蹈表演等表演形式。音樂作為一種視聽藝術(shù)，學(xué)生不僅要用耳朵聆聽，還要用形體將自己的內(nèi)心想法與感受表達(dá)出來(lái)。在傳統(tǒng)音樂課堂教唱課程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)，教師通常會(huì)先示范一遍，然后學(xué)生反復(fù)練習(xí)，機(jī)械的進(jìn)行模仿。音樂課程作為一種藝術(shù)類的課程，與文化專業(yè)課程有所不同，音樂課程沒有明確的公式計(jì)算，題目解析。這給微課制作內(nèi)容形式帶來(lái)了挑戰(zhàn)。音樂教育工作者雖然理論知識(shí)扎實(shí)，但是對(duì)熟練掌握微課程應(yīng)用于音樂教學(xué)中還缺乏經(jīng)驗(yàn)，這使得微課應(yīng)用于音樂教育中這項(xiàng)創(chuàng)新工程僅停留于表面。

三、將微課應(yīng)用與中職院校音樂教育中的實(shí)施策略

（一）根據(jù)音樂不同科目特點(diǎn)，制做不同微課內(nèi)容

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，采用不同的微課形式，根據(jù)音樂學(xué)科特點(diǎn)，提前錄制正確發(fā)音方法的短視頻，讓學(xué)生采用預(yù)習(xí)的模式，在課前進(jìn)行了解和練習(xí)。將較難的聲樂技巧部分放在課堂中進(jìn)行講解，在課堂中，教師能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，通過(guò)每個(gè)學(xué)生發(fā)音的特色來(lái)確保學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性[2]。教師可以充分發(fā)揮課堂中與學(xué)生面對(duì)面溝通的特點(diǎn)，發(fā)揮微課的趣味性和靈活性，在教學(xué)中，將枯燥的聲樂技巧訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過(guò)圖片、音頻變化等方式，生動(dòng)的解析聲樂技巧難點(diǎn)，教師大部分時(shí)間用于觀察指導(dǎo)，通過(guò)觀察學(xué)生練習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，給予及時(shí)糾正，從而提升課堂的時(shí)間利用率，使學(xué)生掌握更為扎實(shí)的發(fā)聲技巧。

（二）構(gòu)建高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

高校是培養(yǎng)音樂人才的重要場(chǎng)所，聲樂人才的培養(yǎng)需要具備高素質(zhì)的教師予以指導(dǎo)。高校應(yīng)引入具備高素質(zhì)的教師隊(duì)伍來(lái)確保教育人才的順利培養(yǎng)。對(duì)于現(xiàn)有的教師隊(duì)伍高校應(yīng)加大培訓(xùn)力度，使教師精于鉆研，善于將微課引入音樂課堂。教師自身應(yīng)利用多媒體平臺(tái)與行業(yè)精英多交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念及微課應(yīng)用方法，在教案上，針對(duì)音樂課程與其他學(xué)科的不同特點(diǎn)，音樂教師在錄制微課之前，應(yīng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行篩選，對(duì)所選擇內(nèi)容進(jìn)行研究考量，圈出教學(xué)中會(huì)遇到的疑難問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

（三）中職院校要完善教育機(jī)制。

新時(shí)期的發(fā)展，高校的音樂教育呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，高校應(yīng)結(jié)合音樂教學(xué)的實(shí)際情況，有組織、有秩序的安排學(xué)生的教學(xué)課程。高校在教育改革中應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，充分重視音樂課程中微課的應(yīng)用。高校應(yīng)改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分利用課堂內(nèi)和課堂外學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的成果反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、整體的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)：微課在近年來(lái)教育發(fā)展過(guò)程中逐漸成熟，移動(dòng)、便攜式的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，越來(lái)越被教師和學(xué)生所認(rèn)可，微課也給傳統(tǒng)的音樂教育提供了創(chuàng)新發(fā)展的可能性。使得學(xué)生不僅能在豐富的音樂課堂內(nèi)學(xué)到知識(shí)，更能利用微課堂，將碎片化時(shí)間整合起來(lái)，反復(fù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)難點(diǎn)的掌握及對(duì)音樂知識(shí)的拓展。將微課納入中職院校音樂課程中，對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張楠.微課在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].海南師范大學(xué)，2019.

[2]郎親華.微課在高校音樂教育鋼琴課程中的應(yīng)用研究[J].北方音樂，2020，12：168-169.

作者簡(jiǎn)介：劉光明（1970.5-），男，漢族，重慶市忠縣人，重慶市忠縣職業(yè)教育中心，本科，講師，從學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)。

（重慶市忠縣職業(yè)教育中心 404300）