基于以讀悟寫探究初中語文閱讀與寫作的有機結合教學

成細芬

摘要：現如今，隨著教育在人們的日常生活中的比重不斷遞增，初中對學生的教育也越來越重要了，語文是所有學科的基礎，這一學科更是我們的母語。在初中這個最注重基礎的階段，語文這一學科也變得舉足輕重起來。然而，隨著部編版教材的改革，教師追求著學生核心素養提升的同時，初中語文的課外閱讀在語文教育中發揮的作用也是越來越大。閱讀和寫作作為人們日常生活中必備的基本技能，是人與人之間正常交流，傳遞情感的重要手段，因此本文以初中語文為應用場景，著重于閱讀的內涵、作用與寫作之間的緊密聯系進行一系列分析。

關鍵詞：初中語文;閱讀;寫作

引言：

隨著人們對教育事業的不斷重視，在有關于學生核心素養的培養方面，提出了更高的要求。基于當下初中語文教學中讀寫結合這一教育理念，培養學生擁有高水平的讀寫結合能力，是初中語文教學的重點也是難點，占據重要核心地位。相關教育工作者就如何提升中學生語文閱讀和寫作結合的能力，讓學生能夠在閱讀中參悟寫作的技巧，是如今有關語文教學從業人員研究的主要方面。據筆者的有關經驗，要想促進學生擁有以讀悟寫的能力，首先要給學生打好基礎，給學生大量的閱讀素材，培養學生閱讀的習慣和興趣，來潛移默化中提高學生的寫作水平。因此本文就如何引導學生進行閱讀，讀寫結合的教學措施等方面做相關的淺談，希望以供參考借鑒。

一、結合中學語文教材進行教學設計，豐富課堂內容

在初中語文的學習中，對語文學科核心素養即閱讀和寫作能力的培養，絕大多是都是在語文課堂上進行的，因此語文教師當結合語文教材進行教學的設計，豐富課堂的教學內容，這即是掌握了讀寫結合教學的關鍵措施[1]。教師們應該建議學生深入理解文章大概含義，對文章的內容及深度進行透徹的剖析;要重視國內外名著和作文的寫作教學，鉆研測試題，優化教學方案;與此同時要重視班級整體的作用，開展小組合作教學。例如在進行曹操的《龜雖壽》這篇古詩文時，首先引領學生進行仔細閱讀，在大致讀懂的基礎上，介紹學生本文的相關的歷史背景，注意介紹的結果是要讓學生重點掌握了解曹操的性格特點，如此相當于設置了一個豐富的教學情景，使得文章任務和內容更加豐滿，讓學生似乎能夠聯想到曹操當時的賦詩神情，進一步激發學生學習的欲望。其次教師應當結合教學目標以及教材的重點內容，引導學生闡述自己學習文章后對文章要表達的重心思想的理解，對于理解有失偏頗的學生進行積極的指正;最后教師當利用好整體班集體，開展小組間的合作交流，就是將學生均分為幾個小組，鼓勵學生之間圍繞著文章中心思想內容進行交流探討，允許鼓勵多種意見想法的存在，并讓學生具體論述自己的想法，也可以適當的在小組之間展開辯論活動，來激發調動學生的思維，有老師掌握大局進行思維的引導，從而達到教學深入淺出，循序漸進到自然生成的教學效果。

二、尋找適合讀寫結合教學的教材文本切入點和合適的寫作題材

在進行語文核心素養的教學中，閱讀和寫作就好比是一雙筷子的各一根，缺少了任何一部分，筷子就失去了作用。然而在當下的教學中常常存在讀寫內容相差甚遠，選擇的教學文本難以切入讀寫結合教學的內容，使得教學效果不佳。閱讀和寫作是相輔相成的，因此教師在進行讀寫結合教學時應當采取合理的教學方法和措施，以達到真正的讀寫結合的教學目標，真正的提高學生語文讀寫水平。筆者認為找對讀寫結合教學的教材文本切入點，選擇合適的寫作題材非常重要[2]。例如教師在教授朱自清的《春》這篇文章時，首先要進行的教學設計當是結合文章中心確定教學要達成的目標，也就是說要培養學生對故事情節的概括能力，在此基礎上感悟文章中心表達出的生活哲理。通過設計多方面的問題，找到教學的切入點和寫作的訓練題材，才能進行下一步閱讀的指導。讓學生自己進行分析，賞析，來理解這篇文章的寫作方式和目的，才能更好地把握住讀寫結合的關鍵。所以要弄清楚閱讀和寫作教學各自的教學目標，利用好兩者的相輔相成的特點設計教學計劃。為寫作而設計閱讀，才能從閱讀中汲取相應的知識，最后大家才能找到閱讀與寫作最為契合的結合點。

三、開展課外學習活動

眾所周知的是，僅僅進行書本知識內容的傳授教學，無法滿足中學生這個年齡段應具備的知識水平，因此教師應當利用好課外學習活動。語文教師應當結合課堂的知識點內容，將課上單一乏味的知識聯系課外活動進行生動具體化的實踐應用教學，即教師可以適當的拓展一些課外活動。例如與學校有關部門聯合，共同開展語文相關地趣味學習活動，比如開展學生比拼讀過的書籍數量，優美文章征文活動，讀書月等活動。如此以來，不僅培養了校園熱愛閱讀熱愛寫作的語文學習氛圍，同時通過比賽激發了學生語文閱讀寫作的欲望，潛移默化中提高了學生的閱讀量和寫作能力。也可以進行特殊活動的開展，根據語文教材學習進度，有針的開展主題閱讀活動，調動各個班級進行閱讀作品的競賽。活動具體可以以班級黑板報，閱讀手繪、手杖日記等多種形式。閱讀的同時當然不能忽略寫作。學校也可以舉辦寫作比賽，以一個主題為中心。學生可以將自己的作品進行投稿，并在圖書館進行展示。可以進行篩選，來評選出較好的作品，進行嘉獎。如此一來，極大的調動了學生學習的熱情。例如在教授老舍先生的《濟南的冬天》這一內容時，教師可以引導學生觀看欣賞老舍先生的其他文章，在感受文章的同時，也可以讓學生寫出學生記憶中家鄉冬天的場景，由此開展一次寫作課題，旨在發揮讀寫結合教學的教學目的，即將閱讀和寫作兩者進行有機結合教學，以提高學生的閱讀寫作水平。

四、結束語

綜上所述，閱讀和寫作兩者就好比是魚和水，雖然兩者可以成為各自獨立的個體，但是兩者之間相輔相成，密不可分。培養學生進行閱讀訓練，有益于學生汲取文章表達的優秀思想情感和寫作的技巧手段，而培養學生進行寫作則進一步鍛煉學生不斷的將閱讀所得的優秀寫作技巧和思想情感加工內化成為自己的能力，也有益于提高學生自身的表達能力。因此要重視讀寫結合教學這一教學方法，培養學生能夠擁有在充分理解文章內容思想情感的基礎上，進一步感悟出寫作的技巧，從而全方面的提高初中學生語文學習水平。

參考文獻：

[1]白素華.初中語文閱讀與寫作有機結合的教學思考--以讀悟寫[J].基礎教育論壇，2020，000（001）：P.16-17.

[2]黃忠林."以讀悟寫"——淺談初中語文閱讀與寫作的有機結合[J].新作文.教研，2020（1）：0117-0117.

（廣東省連州市大路邊中學 廣東連州 513432）