課堂提問在小學語文教學中的有效實施

高順軍

摘要：小學語文的課堂上，提問可通過問答、互動的模式，激發學生的學習積極性，提問能夠調動學生的參與熱情，讓學生的思維靈活起來，語文學習可借助科學提問，幫助學生形成主動意識。教師應注意提問的形式與契機的選擇，利用比較通俗易懂的語言提問，穿插趣味的元素進行問答議論，教師的提問應起到拋磚引玉的效果，同時應預留出時間允許學生來提問，構建和諧的師生互動氛圍。

關鍵詞：課堂提問;小學語文;教學;有效實施

引言：提問是語文教學中的一種基礎模式，語文課程中，教師可挖掘教材的元素進行提問，也可以尋求其他的生活問題，讓學生產生聯想，構建想象空間，大膽的進行語文的議論，促使學生從不同的角度出發，去感受語文的真知灼見，提問教學中教師應關注學生的層次，幫助學生輕松的消除知識難點，課堂提問應改變傳統隨意問答的模式，而是要構建提問計劃，通過提問產生高效教學效果。

1.找準核心問題

語文課堂提問忌諱模棱兩可，也不宜過于隨意的提問，若是讓學生們隨波逐流，逐漸的從核心問題轉移到與課堂無關的問題思考上去，不僅浪費時間，實則也難以達到深入理解的效果，課堂的教學時間畢竟是有限的，教師應比較精準的找到核心關鍵詞，讓學生們能夠始終圍繞著教材的主題進行思考。提問中教師應考慮到學生的認知層次，提出的問題既要讓學生明確題意，又要激發學生的想象，避免問題過于枯燥，問題的答案過于單一，盡可能讓學生的思維發散起來，每個人都有自己不同的理解，教師可讓形式的理解被整合起來，互相碰撞思維，產生更多的語文暢想結果，在提問中拓展彼此的視野，進行互動與補充。時間的選擇也比較重要，如果學生們還沒有獨立閱讀就開始提問，很多問題學生們都找不到思路，如果在課堂快結束的時間匆匆提問，學生們參與的意識也不強，教師應找準時間，讓提問穿插在課堂導入、課中、總結環節等各個階段，始終握住文章的主線進行提問，從情感、故事梗概、新字詞等進行提問[1]。如：《圓明園的毀滅》一課又該怎樣設計核心問題呢？通過反復讀文，我這樣設計核心問題：1、圓明園里有什么？2、一把大火過后，圓明園里沒有了什么？3、圓明園的大火毀滅的是什么？不能毀滅的是什么？引發學生深入思考：學生通過閱讀課文，抓住老師提出的問題，圓明園里有什么，學生自然而然了解到圓明園中有各種風景名勝，歷史古跡，偉大建筑，通過這樣問題感受到了圓明園昔日的輝煌與燦爛。但一把大火過后，圓明園中的各種名勝古跡，殿堂樓閣都不復存在，歷史遺留下來的寶貴的文化遺產也被搶劫一空，焚燒一空，一個美麗的風景名勝，多少年來勞動人民心血建造而成的一個萬園之園這樣毀滅，圓明園的毀滅是中華民族文化的巨大損失，也是世界文化的損失，從而引發對侵略者的憤恨。學到這，在提出燒不毀的是什么，結合課文思考到是我們中國勞動人民的智慧與勤勞，正是中華子孫這些能工巧匠才能建造如此舉世聞名的圓明園，從側面體現出勞動人民的偉大。從而升華了文章主題，讓學生進入深層次的思考。

2.創設氛圍，提供情境

課堂教學要吸引學生注意力，最好的方法是創設氛圍，為學生提供思考、展示、鍛煉的情境平臺，所以我們在創設問題的時候，一定要把這個問題跟學生的生活經驗聯系起來，把問題設置成一些懸念性的問題，有矛盾性的問題，創造一個情景，這樣學生回答起問題的時候，就非常有積極性，而且更能夠促進學生思維的發展。如：《最后一頭戰象》一課，全文有2000多字，感人肺腑，發人深思。教者需要創設一定的情境：恰當地引入沈石溪作品原文及大量圖片，引導學生透過課文之外的場景和文字去感受嘎羧當年戰場上的英勇無敵，進而深刻感受嘎羧是一頭懷舊、善良、忠誠的英雄戰象[2]。

3.確保學生的主體性

我們在教學中要突出學生的主體性，這是新課程改革提出的要求，教師的主導作用要服務于學生的主體作用，確保學生的主體性。首先應該鼓勵學生提出問題;要關注每一個學生。其次應將提問和對話相結合。在教學中，要注意捕捉和挖掘對話的時機和話題，開展積極的對話。并不是每一個問題都能和學生形成良好的對話，開放性的問題，涉及高級思維過程的問題容易和學生形成對話，尤其是教師在對學生回答進行反饋的時候，引導學生和教師對話[3]。

4.提問方式要多樣靈活

學生課堂氛圍活躍與否取決于教師對課堂的掌控，教師在課堂中的提問要形式多樣，圍繞教學主題靈活多樣，充分調動學生的思維，捕捉學生的興趣點和最近思維點，讓學生的思維動起來，氣氛活起來，樂于參與其中，從而豐富課堂教學內容，激發學生學習欲望。

（1）直問?！爸眴枴本褪轻槍虒W主題直截了當的提問，問題指向清晰、明確、簡潔。在引入新課，復習鞏固及講解分析時，常用直問法。如：“這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰？”

（2）曲問。就是運用“迂回戰術”從另一個角度，或另一方面來進行提出問題，在思維方式上有些迂回策略，最終落實到終極問題上。它問在此而意在彼，是學生開動腦筋，通過一定的思考化難為易，容易調動起學生的思維，以達成目標。

（3）反問。反問即從相反的方向提出假設，從而制造矛盾，引發學生思考，更有利于學生對問題的理解，從不同角度深入問題本質，這樣提問方式能更進一步加深學生對知識理解，提高辯證認識，有利于學生多角度，多方向，多層次對所學知識的理解和加深，起到了舉一反三的作用，使學生領悟更加深刻。

（4）追問。追問是教師根據學生回答問題情況作出判斷進一步有針對性的提出問題。這樣通過追問有利于學生深一層次的理解問題，也有利于教師了解掌握學生對所學內容的把握，從而有針對性的開展教學。

總結

課堂提問在小學語文教學過程中的運用，對提升課堂教學效率，維護課堂紀律，保證教學質量具有重要的意義。在具體實施過程中，教師必須能夠尊重學生的個性化差異，圍繞教學內容設置課堂問題，促進學生語文水平的提升。

參考文獻：

[1]王宇，王峰林.課堂提問在小學語文教學中的有效實施[J].作文成功之路，2019，23（8）：20-23.

[2]孫雪梅.課堂提問在小學語文教學中的有效實施研究[J].中國校外教育，2018，14（3）：99-100.

[3]季友東.淺析課堂提問小學語文教學中的有效性實施[J].學周刊，2017，10（3）：26-27.

（畢節市赫章縣珠市彝族鄉中心小學 貴州畢節 553203）