農(nóng)村小學(xué)體育課堂中如何激發(fā)學(xué)生的興趣

聶懷梅

摘要：近年來，新課改革為教育事業(yè)帶來了極大轉(zhuǎn)變，農(nóng)村教育教學(xué)水平也受到了相同的重視。農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣，成為當(dāng)前小學(xué)農(nóng)村小學(xué)體育教師教學(xué)重點工作。基于此，小學(xué)體育教師應(yīng)依據(jù)所在農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀，通過有效教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與興趣，達成體育教學(xué)目標在農(nóng)村小學(xué)的高效率達成，提高農(nóng)村學(xué)生體育核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)體育;學(xué)生興趣;激發(fā)

前言：

目前，雖然農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)受到了廣泛關(guān)注與重視，但受應(yīng)試教育影響較重，體育課堂教學(xué)仍顯得內(nèi)容單一。為此，小學(xué)體育教師應(yīng)從改善現(xiàn)有的這些狀況入手，通過游戲教學(xué)情境、合作小組、評價鼓勵等教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生體育參與興趣。同時，通過這些教學(xué)模式的有效運用，豐富農(nóng)村體育教學(xué)課堂，改善單一狀況，進而提升教學(xué)重視度，達成體育教學(xué)目標，有效完成核心素養(yǎng)的滲透。

一、體育教學(xué)融入游戲情境，豐富體育課堂內(nèi)容

農(nóng)村學(xué)校的特點是活動場地寬闊，體育器材相對較少。針對這種狀況，教師可以因地制宜，利用地大的場地特點，在小學(xué)體育教學(xué)中融入游戲情境，以此調(diào)起學(xué)生參與興趣，改善應(yīng)試教育影響下，學(xué)生不愿意參與體育教學(xué)活動的現(xiàn)狀。同時，通過體育游戲的融入，豐富體育教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在參與體育教學(xué)活動時，不感到枯燥乏味。

如，在進行小學(xué)三年級的籃球課教學(xué)過程中，學(xué)生對運球動作的反復(fù)練習(xí)，感到乏味，進而不愿參與其中，甚至對教師的運球訓(xùn)練產(chǎn)生懈怠情緒。針對這種情況，教師可以把籃球運球訓(xùn)練設(shè)計成游戲。由于運球的動作需要雙手不離球的情況下使球向前運動，這個動作看似簡單，但需要長時間的練習(xí)才能做到位，為避免學(xué)生出現(xiàn)沒有耐心進而不愿持續(xù)練習(xí)的狀況，教師在設(shè)計游戲模式時，可以設(shè)定游戲規(guī)則，人走球走，人停球停的游戲規(guī)則。這個游戲可以起一個好聽的名字“人球大戰(zhàn)”，學(xué)生一聽到是游戲，意愿強烈地參與進來，并在參與過程中，通過游戲規(guī)則，通過手部運球技巧，達成“人球大戰(zhàn)，你不離我，我不離你”的游戲目標。同時，學(xué)生在這款游戲中，體驗到運球的樂趣，進而愿意參與到運球的教學(xué)活動中，豐富學(xué)生在農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)中的課堂教學(xué)體驗，有效改善枯燥乏味的體育教學(xué)現(xiàn)狀

二、分層體育教學(xué)模式，展示體育課堂成效

基于農(nóng)村體育教學(xué)課堂中，教學(xué)場地寬闊的特點，教師可以通過分層模式，進行體育教學(xué)活動，以此展示農(nóng)村體育課堂教學(xué)成效。教師依據(jù)學(xué)生興趣愛好、身體素質(zhì)等綜合原因，被分成“高能組”“進步組”“后備組”，針對不同教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生體育運動能力強的學(xué)生，被統(tǒng)一分進“高能組”，教師可以針對這類學(xué)生進行強化體育訓(xùn)練，以此促進這方面學(xué)生運動潛質(zhì)的開發(fā);針對“進步組”的學(xué)生，教師可進行教學(xué)大綱要求，達成教學(xué)目標;針對“后備組”學(xué)生，教師可以依據(jù)這類學(xué)生的身體素質(zhì)、體育運動能力等進行相適應(yīng)體育項目的安排。學(xué)生通過教師的這樣分層教學(xué)模式，挖掘?qū)W生運動潛質(zhì)，是能力前的學(xué)生不會因為訓(xùn)練程度太簡單而不愿參與的狀況。同時，也有效保護了那些因身體等各種原因不能參與體育活動而產(chǎn)生自卑心理學(xué)生，整體展示體育課堂教學(xué)成效。

如，在進行體育教學(xué)“短跑”教學(xué)時，教師就可以通過分層體育教學(xué)模式，將學(xué)生分為三個層次“短跑高能小組”“短跑進步小組”“短跑后備小組”等，并與學(xué)生講清楚，這樣的分層是依據(jù)學(xué)生的身體潛能與興趣進行分配的，旨在提升各種能力的學(xué)生通過這樣的分層，可以找到與自己運動能力相契合的運動量，以此，提高短跑能力，增強身體素質(zhì)，使學(xué)生的體育教學(xué)參與興趣被有效激發(fā)出來。基于此，教師在教學(xué)中，就可以有針對性地實施分層管理，針對“短跑高能小組”不僅要達成教學(xué)目標要求的短跑目標，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上進行提速，以此使這類學(xué)生的短跑技能得到有效提升，進而達成較高短跑水平，并以使這類學(xué)生成為班級、學(xué)校培養(yǎng)運動會短跑冠軍人才為教學(xué)課堂目標。同時，對“短跑進步小組”的學(xué)生，可以通過課堂興趣的培養(yǎng)目標，設(shè)定已達標為準的短跑能力訓(xùn)練，使這類學(xué)生沒有畏難心理，輕松達成教師依據(jù)教學(xué)要求設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容標準。而針對“短跑后備小組”的學(xué)生，引導(dǎo)他們不要有心理壓力，在力所能及的范圍內(nèi)，依據(jù)自己的能力有效練習(xí)短跑，并通過短跑訓(xùn)練，逐漸增強體質(zhì)，循序漸進地達成體育教學(xué)目標要求。

三、教師評價鼓勵教學(xué)機制，提升體育參與自信心

體育課堂教學(xué)，教師評價鼓勵極為重要，可以有效提升學(xué)生體育參與自信心。同時，教師的以鼓勵為主的評價，還可以有效激發(fā)學(xué)生參與興趣。基于此，農(nóng)村體育教師在教學(xué)中可以通過評價鼓勵，促進學(xué)生在體育教學(xué)中不斷挑戰(zhàn)自我，不斷提升自信心，并在自信心的推動下，達成良好體育教學(xué)效果。

如，在進行“立定跳”體育項目教學(xué)中，教師就可以通過鼓勵評價激發(fā)學(xué)生參與進來，并針對學(xué)生不愿參與的狀況進行詳細了解，進而有的放矢，并通過評價鼓勵，達成學(xué)生參與目的，進而樂于參與進來，針對積極參與的學(xué)生，評價鼓勵挑戰(zhàn)更高的目標，而針對不是很積極參與的學(xué)生，可以通過交流，了解到真實的原因后進行評價說“老師感覺你真的很有運動潛質(zhì)，你可以好好練習(xí)一下，我相信你會跳的很遠，會超出設(shè)定的立定跳目標。”學(xué)生通過教師的鼓勵，倍感教師對自己的認可，懈怠情緒一掃而光，積極進行立定跳的課堂訓(xùn)練中，有效達成教學(xué)目標。而針對那些因身體素質(zhì)差而不愿參與的，教師可以通過找到他們身上的運動閃光點，鼓勵這類學(xué)生可以通過簡單的動作完成立定跳，并循序漸進中，提升運動能力，達成強身健體的教學(xué)目的。由此可見，農(nóng)村體育課堂教學(xué)離不開教師的評鑒鼓勵，教師應(yīng)給予重視。

總結(jié)：

總之，想要激發(fā)農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)目標，教師可依據(jù)農(nóng)村學(xué)校得天獨厚的教學(xué)場地，展開有效的教學(xué)活動，并以學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣愛好等為基準，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。基于此，體育教學(xué)融入游戲情境，豐富體育課堂內(nèi)容;分層體育教學(xué)模式，展示體育課堂成效;教師評價鼓勵教學(xué)機制，提升體育參與自信心。教師可以通過以上教學(xué)模式，達成體育教學(xué)農(nóng)村課堂教學(xué)成效，以此幫助農(nóng)村學(xué)生高效率達成體育教學(xué)目標。

參考文獻：

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云南省文山州馬關(guān)縣夾寒箐小學(xué)?云南省文山州 663703