全新課堂的構筑，靈性教學的激發

王曉娟

【摘要】新課程引發了教育思想、教育觀念的更新，以人的發展為本，師生交往互動，師生、生生與課本之間的交流對話，學生在教師引導下自主學習、探究學習、合作學習的氛圍已經形成，使人耳目一新。雖然課程改革是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！所以作為教師的我們肩負重任，在新課程改革下構筑新的課堂，即給學生一個“情感的課堂”、 “開放的課堂”、“自然的課堂”、“高素質的課堂”，把自由還給孩子，把快樂還給孩子，幫他們找回自己的活力和靈性！

【關鍵詞】新課程 ??新課堂 ??靈性

【正文】現在，全國上下都在實施新課程改革。要“構建自主、開放、探究的學習方式”，“語文是最主要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”。這些富有時代特征、與時俱進的教學理念深入人心，學生在教師引導下自主學習、探究學習、合作學習的氛圍已經形成，使人耳目一新。雖然課程改革是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！記得美國教育家杜威曾說過這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”此次新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，它必將改變學生的學習方式與生活，新課程中的學生因此也可能會改變他們的一生。

一、給學生一個“情感的課堂”，還學生以靈性。

我們的教學對象是“小學生”。人小情多，說學生是“情感的王子”并不夸張。學生的情感會形成一種驅動的“力”，聰明的語文老師應該重視、利用學生的情感，成為他們主動投入、參與教學過程的“力”，從而激發他們的靈性。情感是靈性的主旋律。孩子們在課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生命，還他們以靈性？

1、展現給學生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。

許多優秀的小學語文教師總是在上課前做好一切的準備，包括情感的醞釀。從上課一開始，就注意渲染一種與教材相一致的氛圍，小心地撥動學生心靈的情弦，非常有意識地讓教材蘊含的情感與學生的情感活動相聯接、相溝通，把對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用自己的語言、眼睛、動作……傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

尊重學生學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。”我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《桂林山水》時，教師找來錄像與學生一同欣賞，當漓江水的“靜”、“清”、“綠”，桂林山的“奇”、“秀”、“險”形象地展現在學生眼前的時候，我們是那樣真真切切地感受到了孩子們那一雙雙渴求的眼神！他們太想了解桂林山水的秀麗多姿了！于是，教師扣之心弦地提出：“看到了這樣的山，這樣的水，你想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。這時也讓我們欣喜地看到了一個個生命在跳動，孩子的靈性在展現。 “激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

二、給學生一個“開放的課堂”，還學生以靈性

“開放的課堂”就是放主動權給學生，讓學生做學語文用語文的主人。主動性是產生靈性的溫床，是產生靈性的基礎。如果語文教學中學生只是被動地接受，靈性也就沒有了。所以，我們作為教師不能以自己的想法左右學生，應多給他們開放、自由的活動空間，讓學生自主選擇，去獨立思考，主動探索，在教學過程中，要讓學生學會發現問題，并去解決問題，這樣既能讓學生發揮自身的主動性，又能讓學生嘗到成功的快樂。有了表達自由、思想自由、行為自由，學生的靈性才得以挖掘，而培養學生的這種主動意識、自由意識，教師一定要給學生時間自由，并且要弄清自身的角色，做好“引導人”，而不是“主宰者”。例如一位教師在教《清澈的湖水》時，并沒有提出問題，只是讓學生在讀中提出問題，有學生提到：“為什么小魚躍出水面，給游人表演呢？”馬上，孩子們的話匣子打開了：小魚在表揚小潔呢？--小潔愛護環境……，順著這個思路把教學舞臺讓給了學生;學生是學習的主人，教師的任務充當“綠葉”，扶持好學生這朵“紅花”，學生在學習中的主題主要讓學生探討、解決，教師只是在學生“學”的過程中起“推”“促”“激”等作用，而不是“牽”著學生往自己事先設置好的“圈子”里鉆。盡力做到：課伊始、趣已生;課正行，趣更濃;課已畢，趣猶存，使學生在學習中自始至終地體現自主學習的意識，為學生創設一個自主探究的情境與空間，讓他們自主地去思索探究 ，充分展現他們的靈性。

三、給學生一個“自然的課堂”，激發他們的靈性

崔巒說過，語文教學一定要結束“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的局面，向自然、向社會、向現實生活開放。不僅要讓課堂充盈豐富多采的語文實踐活動，使小課堂連著大世界，而且要拓寬語文教育、教學的途徑，引導學生在自然、在社會、在生活中學語文，用語文。自然是靈性之源，它可以給人以心靈的愉悅、生命的滋潤。自然界中的一草一木、山山水水都具有詩意和美感，這種詩意和美感可以讓生命自由地擁抱最純真的激動，喚起對生命和愛的渴望，更重要的是能激發、喚起那種內心的靈性。而我們現在的學生學習、活動的空間很狹小，幾乎是封閉式的，呆板而蒼白。面對著教室的四壁，學生感受不到玫瑰花的嬌艷，草兒的柔嫩;感受不到鶯歌燕舞的歡躍、高山流水的超脫;更感受不到彩虹瞬間的永恒、露珠短暫生命的燦爛……自然是最有靈性的課堂，是一切情緒、感覺的源泉，不親近這個課堂，不投入這個課堂，又何談心靈的解放，何談還以學生的靈性？大自然能激發思維，激活情感細胞，銳化潛在的知覺，因此作為教師一定要讓學生走進大自然、投身于大自然，感受大自然的和諧、靈氣，即給學生一個“自然的課堂”，引導學生親近自然、走近自然、感受自然的靈性，從而激發原本生命的情緒和感受。

四、給學生一個“高素質的課堂”，激發他們的靈性

要激發學生的靈性，開創學生的個性思維，教師必須知識要廣博、思想要超前、情感要豐富、心靈要開放、教學要民主，即做一位高素質的老師，給學生一個“高素質的課堂”。在新課程的開發和設計中，教師有責任對已審定使用的教科書作出相宜的“剪裁”，從“教教科書”轉向“用教科書”----如何取舍，增刪與否，理應從該地、該校、該生的實際情況著眼而作出富有針對性的設計，不必盲目照搬統一的課程計劃而忽視特定的教學情境和活生生的“人”。尤其要百般珍視“童心世界”的課程資源值，依據學生的興趣、愛好和個性化選擇拓深、拓寬課程的內涵和外延。新課程的實施，給了老師更多的創新空間，同時對老師提出了更高的要求。教師必須重新認識自己的角色，必須不斷反思自己的教學行為。推進課程改革，教師起著關鍵性作用。教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發展的引導者、塑造者，是課程實施過程中最直接的參與者，新課程改革成功與否，教師的素質如何將直接影響著新課程的實施效果。一個不具備影響、感染、示范力的老師是挖掘不出學生內心的美、潛在的靈性的。新時代的教師要學會從生活閱歷中積累成熟，從社會經驗中學得練達，從文化知識中汲取修養，從人生追求中獲得情感。在教學中一定要全身心地投入，當好向導，給予學生心靈的自由，捕獲靈性的閃光。

總之，教好每一個孩子是老師的天職，是我們每一位教育工作者的責任。面對新教程改革的我們，就要以各種新姿態承諾于未來。就像這句話所說的：“回首過去可警策現在，而把握現在便可承諾于未來”。的確，我們要對未來承諾，對孩子負責，把自由還給孩子，把快樂還給孩子，幫他們找回自己的活力和靈性！

【參考文獻】

1、小學語文教學《課堂改革中的語文教學》

2、中小學教育《論課程新理念與教師角色轉換》

3、小學語文新課程研究 中國環境科學出版社

4、教學與管《新課程改革中的教師教學角色的定位》

浙江省溫州市永嘉縣橋頭鎮第二小學?325107