認知發(fā)現(xiàn)學習理論在小學語文課堂教學中的應用與啟示

王婷

摘要：布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論在教育領域有很大的指導意義，它是指學生在課堂上的學習過程中，教師通過給學生提供一些例子和問題，讓學生進行獨立的思考和知識的探索，對于具體的知識內容研究和掌握，得出經過思考之后的的結論的方法。教學過程應該以學生為本，教學課堂在新課標的指導下也應該以學生為主體，也只有這樣，學生才能學好語文，掌握和積累更多的語文知識，提升教學質量的同時提高學生的學習效果，達到學習與教育的“雙贏”。小學學生在課堂上一般會比較好動以及好奇，因此小學語文教師要根據學生的特點，制定相應的教學方法，促進學生的發(fā)展，激發(fā)學生的好奇心和探索能力，通過轉移專注對象實現(xiàn)對于語文知識的“發(fā)現(xiàn)和學習”。

關鍵詞：認知發(fā)現(xiàn)學習理論;小學語文;課堂教學;應用

引言：認知發(fā)現(xiàn)學習理論在教學中的應用是有一定參考價值的。在實際教學中我們應該把兩者有效結合起來，讓學生通過對于語文知識的積極探索，在探索過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，從而讓學生樂于學習，建立良好的學習習慣、學習方法。通過充分運用認知發(fā)現(xiàn)學習理論，教師可以在小學語文課堂上使用互聯(lián)網科技的剪輯編輯技術，通過對課堂內容的精美制作，更好地促進教師的教學質量提高，學生的學習水平的提高。

一、認知發(fā)現(xiàn)學習理論的內涵

認知發(fā)現(xiàn)學習理論是是一種新型的學習教育理論，它是由世界著名心理學家和教育家布魯納率先提出的，這是對傳統(tǒng)教學的一種新的探索。作為一種與傳統(tǒng)學習模式完全相反的理論，主要提倡學生在課堂上學習，通過提倡學生積極探索，讓學生主動從問題中尋找答案，積極思考相關知識進行學習的一種理論，它是反對教師把知識灌輸給學生的方法，提倡引導式和啟發(fā)式的學習，主張以學生為中心，通過自主學習培養(yǎng)獨立思維方式，通過解決問題，建立處理問題的經驗模式。

在布魯納看來，小學生們有他們自己觀察和解釋世界的方式，自己有一定的思考能力，教師不應該直接把知識灌輸?shù)綄W生的腦海里，學生在這個時候全程處于被動狀態(tài)，這樣不能讓他們理解知識的真正含義，而根據知識發(fā)現(xiàn)學習理論，課堂應該以學生為中心，教師設計的教學活動應以學習為基礎，通過結合書本上的知識點，能夠讓學生更好的開展學習活動。因此小學語文教師應該建立一個以學生為中心的教學模式，要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過激發(fā)學生的學習主動性讓學生更深刻的理解語文知識，掌握每一個知識點，做好積累[1]。

發(fā)現(xiàn)式的教育方式是不讓學生去探索一種未知或未知的東西，知識雖然是前人探索的，但學生可以通過自己的努力，通過自學或者探尋答案的方式，以一種新的方式獲取知識。在對一個語文知識或者具體典故的探索中，雖然它不是學生發(fā)現(xiàn)提出的，但通過學生的個人思考找到答案，學生會更開心找到問題答案，會有成就感，更樂于學習。提高了學習效率，掌握了學習能力，通過科學方法進學習，使學生能夠掌握更多的學習方法和策略，同時也提高了教學效率。

二、激發(fā)學生學習興趣，增強主動學習能力

布魯納的理論認為，學生的學習應該是一個主動的過程，學生在課堂上應該處于主導地位，通過自己的思考和探索新知識，掌握學習學習知識結構，使學生形成嚴格的知識整體邏輯，貫穿學習教育的始終，這樣就能讓他們自己發(fā)現(xiàn)的知識在腦海中有更深刻的印象。例如，大多數(shù)小學生可能喜歡印著卡通或小動物的圖片內容等，在實際的語文課堂教學中，充分利用好這些要素，激發(fā)學生的學習興趣，使學生快樂了，學生就更愿意學習。小學生們有強烈的好奇心，他們對許多事情也有濃厚的興趣。通過改變教育方式激發(fā)他們的興趣，使得小學生在語文課堂上具有主動性，通過自己主動發(fā)現(xiàn)知識，學習知識，技能完成教學目標，學生的學習質量也會提升。

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生只是被動的從老師那里接受語文知識。學生長時間處于被動接受知識的狀態(tài)，教師盲目依靠“填鴨式”教學給學生灌輸，沒有考慮到學生的接受能力，因此，面臨實際學習任務的時候，會發(fā)現(xiàn)學生沒有多少發(fā)現(xiàn)問題的精神，也沒有積極提問的想法以及問題，思維能力受到了很大的禁錮。因此在小學語文課堂教學中，還應提高小學生的學習積極性和實踐動手能力。

例如，在《奇妙世界》的教學課堂上，老師可以通過引導，激發(fā)學生的動手能力，在開課前，讓學生回家自己制作一個簡易的萬花筒，通過觀察里面的“世界”，并提前預想一些問題，在課堂上引導學生產生思考，對于文學知識的問題引導學生回答，提高學生的課堂參與度。要教育學生不斷地反思和提問，探索未知，從問題中探尋知識、獲取知識。此外教師也要注意防范外部干擾，一些學生的不想學習的想法對他們的學習有不良影響。努力加強學習意識以及學習習慣的培養(yǎng)，提高學生的學習主動性，促進學生更好的從發(fā)現(xiàn)中學習[2]。

三、提升課堂學習氛圍，鍛煉學生思維能力

布魯納認為在教學過程中，教師既要為學生的發(fā)現(xiàn)學習提供必要的條件，又要盡自己最大的努力支持學生進行發(fā)現(xiàn)學習，尤其在教學過程中要注意直覺思維引導的作用。在進行教師提問、學生回答環(huán)節(jié)時，要充分尊重學生的想法與觀點，給予學生積極的態(tài)度，讓他們有足夠的參與想法。運用科學的教育方法不僅可以激活學生大腦的想象力，還可以激發(fā)學生的直覺思維，直覺思維也是發(fā)現(xiàn)教學的助推器。就需要教師有一顆包容的心，能夠接受學生的一些不成熟的想法，尊重學生的心靈，尊重學生異想天開的想象，同時也要運用合理的方法及時糾正學生的不良思維，引導學生有正確的直覺思維。因此，教師不僅要鼓勵學生發(fā)展積極的思維，而且要時刻警惕他們受到不良情緒的影響。

要構建創(chuàng)新型課堂教學，打造多元化課堂。在互聯(lián)網時代，隨著時代的不斷發(fā)展，教師應該改變傳統(tǒng)的教學方法，因為傳統(tǒng)的“灌輸式”教學已經不能滿足學生對知識的需求。而且現(xiàn)代教學不是簡單的讀寫，機械的背誦就可以滿足社會的需要的，在小學語文課堂上，我們不僅要教學生聽、說、讀、寫，還要教他們如何學習，更高效的學習。

結語

運用學習發(fā)現(xiàn)理論指導教學，能夠更加激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習愿望會更加積極，更愿意學習語文知識，在整個班級進行探究式的學習也會在很大程度上激活整個教學氛圍，提升整體學習效果。

參考文獻

[1]李璐君. 小學中高年級說明文單元結構整體教學設計研究[D].南京師范大學，2020.

[2]閭愷蓉. 挑戰(zhàn)性學習設計與實踐研究[D].南京師范大學，2020.

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