小學低年級語文識字教學有效指導策略

姚淑珍

摘要：在小學低年級語文識字教學中，識字是重要的教學內容。教師應用有效的策略進行識字教學，可以幫助小學生更加扎實掌握漢字，并喜歡進行識字學習。本文對小學低年級語文識字教學的有效指導策略展開了探討，希望可以有效提高小學低年級語文識字教學的效率。

關鍵詞：小學;低年級語文;識字教學;指導

前言：

識字是小學階段學生學習各科知識的必要條件，所以小學語文教師要在實際教學中使用不同的教學方式，教導小學生高效識字，并具備一定識字能力。基與此，教師要注重培養小學生的識字興趣，令小學生積極參與識字學習。并且，教師需要傳授小學生識字的竅門，才會使小學生快速識字。

一、導入游戲激發學生識字興趣

小學生的注意力容易分散，并且對游戲有濃厚的興趣。這就需要小學語文教師在教學時，要充分考慮學生的性格特點，將識字與游戲有效融合，使小學生的注意力充分集中到識字的學習中。

比如，《春夏秋冬》這節識字課，是讓小學生認識和寫“霜、吹、春”等漢字，并且要讓小學生這些字的含義。教師可以先準備四個季節相關圖片，用于幫助小學生領會其中的含義。開始授課時，教師可以先問小學生：“同學們，一年有幾個季節啊？”學生便會回答教師：“有四個季節，是春、夏、秋、冬。”教師又問：“那同學們認識這幾個字嗎？”學生由于還未對這四個漢字進行學習，便會回答教師：“不知道。”接下來，教師便可以說：“現在我們就來學一學這四個漢字。”然后，教師可以先為利用多媒體為小學生播放有關春天景色的圖片，讓學生去進一步感受春天的美好，再讓學生去分筆寫這個“春”的漢字。當學生掌握后，教師再對其它的漢字進行授課。但教師若一直以講授的方式教導小學生識字，容易使學生的注意力下降，興趣度降低。所以，教師此時便可以導入有趣的識字游戲，來有效激發小學生的識字興趣。教師可以把本節課教學的漢字拆分開，分別寫在不同的卡片上，并裝到一個不透明的紙箱中。然后，再搖晃紙箱，令這些卡片的順序打亂。接下來，教師再對小學生說：“同學們，這里有一個紙箱，里面有不同漢字卡片，但每個漢字都是拆分開的，每名同學抓取一個卡片。當教師喊‘開始’后，同學們便依照卡片上的漢字結構和偏旁去與其他同學匹配組合。假如正確組合出教師所講的漢字，即為獲勝，反之即為失敗。失敗的同學就要表演一個節目，同學們聽清楚了嗎？。”當學生回答“清楚”以后，教師便可以開始游戲。

這樣就可以使學生充分融入到游戲中，并且在娛樂的同時對教師所講授的漢字留下深刻的印象。教師通過在課堂上導入有趣的游戲，不僅有效激發了小學生識字興趣，也可以充分集中小學生的注意力，進而使小學生識字的效率大幅提升。

二、傳授識字竅門提升識字效率

小學低年級需要認識的漢字量比較大，并且還要讓小學生正確讀音、理解其中含義以及掌握字的筆劃和筆順。倘若小學語文教師僅是指導學生不斷去讀和寫，較難達到理想的教學效果。所以，教師需要傳授小學生識字的竅門，來幫助小學生大幅提升識字的效率。這就需要教師恰當采用教學方法來實現。

比如，在《口目耳》這節識字課上，主要教學內容便是讓小學生了解口、目、耳、手、足這五個人體器官，并且訓練小學生坐、臥、行和站的姿勢。并且，要讓小學生會寫口、目、耳這三個漢字。教師在教學時，可以先利用不同插圖讓小學生了解這五個人體器官，之后再問小學生：“同學們，我們每個人有幾只眼睛呢？”小學生便會回答教師：“有兩只。”接著教師再問：“那眼睛的另外一個名稱是什么呢？”小學生便會回答教師：“目。”教師又說：“正確，‘目’這個字中間的兩‘一’就代表兩只眼睛。而且我們的眼睛是可以閉上的，所以這字是封口的。”小學生聽后，便會較快記住這個漢字。接下來，教師再問小學生：“同學們，‘口’這個漢字代表我們哪個器官呢？”小學生便會說：“是嘴。”教師又說：“當我們張開嘴時，是不是像一個四方框呢？”小學生在教師的引導下，便會領會深刻記憶“口”這個字。這樣就可以使小學生快速記憶這兩個字并掌握其中的竅門。

教師通過傳授小學生識字竅門，不僅可以大幅提升識字效率，還可以使小學生體驗到識字的樂趣和漢字的奧妙，進而越來越喜歡進行識字學習。久而久之，便會使小學生的識字能力不斷提高。

三、創建故事情境引導小學生識字

喜歡聽故事是小學生的均具備的天性，所以小學語文教師除了可以通過導入游戲、傳授小學生識字竅門的方式教學識字以外，還可以結合小學生喜歡聽故事的天性，在課堂上創建故事情境，來有效幫助小學生識字。不僅可以使小學生更加主動學習認識漢字，還可以使小學生深度理解漢字的含義，并且牢固掌握相關漢字。

比如，在《春夏秋冬》這節識字課程中，教師再對“吹”這個漢字教學時，便可以為學生創建這樣一個故事情境：“小明和小亮是一對非常要好的朋友，這一天，是小亮的生日。小亮非常開心，并邀請小明來家里一起吹生日蠟燭，小明同意了，并答應小亮中午過去。當小明還未到時，小亮想提前準備好了火柴和蠟燭。在等候小明過程中，小亮想試一下火柴，于是就點燃了一根。此時，便聽到小明敲門的聲音。于是，小亮將點燃的火柴便隨手一扔，去幫小明開門，卻未注意到火柴并未熄滅。當他們進到屋內時，被眼前的一幕嚇到了，只見整盒火柴均著起了火，并且立刻便要將桌布點燃了。小明看到后，立刻用口用力去點燃的火柴，最后終于吹滅了。”當教師創建完這個情境后，便可以問學生：“同學們，小明將火吹滅是用什么吹的呢？”小學生便會回答教師：“是用口。”接著教師再引導小學生：“那‘吹’這個字是不是‘口’字旁呢？小明用力將火吹滅，是不是便與‘吹’這個字相符呢？”小學生聽后，便會贊同教師的解釋，并對此字產生了深刻的印象，并且完全理解了此字的含義。

教師通過創建故事情境，來引導小學生識字，不僅可以使學生掌握教師傳授漢字的含義和結構，還可以促進小學生的想象力的發展。同時，也滿足了小學生喜歡聽故事的欲望，并為小學生日后更好學習語文知識奠定了良好的基礎。

總結：

綜上所述，小學低年級語文教師進行識字教學，需要結合小學生的性格特征和喜好來應用不同的教學方式，才會使小學生積極投入到識字學習中。并且，小學生在吸收識字知識的同時，還可以感受的識字的樂趣，大幅提高識字的速度和質量。同時，也可以使小學生為日后的語文知識學習打下堅實的基礎。

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