課堂提問在小學語文教學中的實施途徑

曹瑋

摘要：部編版小學語文的教材難度有所提高，單純依靠老師進行講解，學生被動聽講，學習效果并不好。老師一定要通過課堂提問的方式，引導學生自主探索，激發學生的學習興趣，從而改變目前小學語文教學課堂缺乏活力，課堂教學效率不高的問題。老師在設計問題是一定要緊扣課程的重難點，設置開放式，有針對性的問題，并且鼓勵學生主動發問，與學生之間形成良性互動。

關鍵詞：提問;小學;語文教學;課堂;途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小學語文課堂教學的重要一個環節便是老師的提問，很多老師會因為學生不配合進行問題的回答，擔心冷場。反而沒有仔細設計和安排提問環節，這就導致學生和老師之間的互動差，學生的學習效果不好。為了更好地提高課堂教學的效率，充分發揮課堂提問的作用。我們需要進一步研究和探討實施課堂提問的路徑和策略。

一、小學語文教學的現狀

1、課堂缺乏活力

小學語文教學的課堂教學形式普遍單一，不符合小學生心理發展的規律，嚴格的課堂紀律往往會限制住學生的靈活性。本應該在小學階段充滿好奇心和學習積極性，但是小學生普遍學習自主能力弱，老師在授課時，課堂氣氛沉悶，與學生互動少，學生總是認為語文課堂枯燥無聊。特別是下午的語文課程，很多學生都會上課開小差，精神萎靡。當老師在課堂上點名提問的時候，也大多數是給學生提醒，學生時常會覺得緊張，回答不出問題后會感到心里羞愧。這種課堂提問反而會進一步破壞，師生之間的信任感，讓課堂氣氛更加壓抑。

2、課堂效率不高

隨著小學語文教學難度的加大，老師會花很多的時間精力進行備課，但是部分老師對班級學生的整體語文學習情況卻不甚了解，與學生缺乏溝通，不能為學生提供有針對性的教學。統一步調的教學進度，很多時候并不能滿足學生的學習實際情況。導致老師課堂上授課非常辛苦，卻收獲不到好的效果。很多老師進行課堂提問時沒有把握住課程的重難點，提問的內容也含糊模糊，學生無法得到有效的啟發，老師也無法及時地收到學生的反饋，導致課堂效率低下。

二、課堂提問的實施途徑

1、緊扣課程重難點

為了更好地發揮課堂提問在小學語文教學中的作用，老師在課前一定要設計出教學目的明確，緊扣課程重難點的問題。在學習《臘八粥》這一課時，老師可以提問學生，課文中主要寫了什么事情？說說這些事情，哪部分寫的詳細，哪部分寫的簡略，并說說這樣寫有什么好處。這個問題緊扣《臘八粥》一文的主要內容，能夠讓學生通過自主思考，明白文章內容詳略分布的好處。這種緊扣文章重難點進行的提問，更加有價值。學生能夠在思考探究的過程當中尋找到重點，逐步鍛煉出把握問題重難點的能力。老師也可以通過提問，了解到學生對于重點問題的接受程度，其實根據學生的理解調整授課的方向，讓學生跟老師站在同一位置，同一角度對問題進行思考，以便高速快效的促成教學目標，不至于讓學生發散性的思維偏離主要的教學目的。在進行備課時，老師一定要熟悉教材，理清楚教材的脈絡，抓住課堂教學中應該安排的關鍵點。

2、設置開放式問題

在語文課堂教學中，所有的問題都應當是具有開放性的。學生可以將自己個性化的思維和表達融入在課堂教學都成當中，老師要去學生充分寬松和自由的學習空間。所以一定要設置開放式的問題，答案不能是唯一的。答案確定的問題，往往問題本身設置的過于淺顯，并且無法和學生進行連續性的互動。例如在學習《迢迢牽牛星》的時候，學生能夠根據自己之前了解的牛郎織女的故事，對詩歌進行理解，老師在提問時，如果單獨提問其中某一句詩的意思，學生的回答就會過于直接，在表達的過程中也更傾向于對句子進行翻譯。如果直接對學生提問，希望學生直接說說詩句當中表達的感情。老師不但能夠聽到學生個性化的情感解讀，也能夠直接感受到學生是否理解了詩句，通過一個問題，其實考查了學生綜合的語文能力，有效地提高了課堂效率，也調動學生進行了主動思考，讓學生能夠表達自我。為了讓學生能夠敢于回答問題，老師一定要在課下多與學生溝通，建立起平等和諧的關系，并且不強求學生在每次提問時說出標準答案，鼓勵學生敢想，敢于表達。

3、提問具有針對性

老師在設計問題時一定要具有針對性，難度層層遞進，根據課程講解的過程，引導學生逐步進行深度思考。這是對學生語文思維的訓練，讓學生能夠在思考問題時由淺入深。通過這樣的提問方式也能夠讓學生，面對一個問題時能夠進行邏輯性的思考。老師要用引導式的提問，讓學生把一個個知識點串聯起來，根據學生的反饋，有針對性地將學生引導到回答問題的主要方向。所以提問是根據課堂上學生的實際情況，來不斷的進行臨時的調整的。提問，要變成一個讓學生主動參與的對話，變成一個動態的過程。提問并不是一定要按照教學設計來進行，不是照本宣科，死板生硬的。在把握課程重難點的基礎上，一定要有針對性地進行靈活提問。在小學階段，除了通過老師提問的方式來讓學生進行主動思考外，一定要鼓勵學生，把他們自己的疑問和想法提出來，老師能夠更好地了解學生的疑惑，從而根據學生的提問引導式的讓學生自己學會解決問題，老師有通過反問和追問的方式教給學生通過熟讀課文以及查找資料的方式，自主學習解決問題。老師一定要尊重每個學生的個性，無論學生的思考是否有錯誤，老師都不能直接指出來，要用新的問題引導學生，給學生多一點的時間進行思考，讓學生自行發現思考中的漏洞和缺陷，這種引導和思考的過程，才是真正的因材施教，幫助學生更好的成長。

結語：小學生活潑好奇的天性有時候會被枯燥的語文課堂壓制，為了營造良好的課堂氣氛，提高課堂的效率。老師要運用好課堂提問這一教學方法，在備課時精心設計問題。讓問題緊扣課程的重難點，具有開放性和針對性。

參考文獻

[1]黎梅. 課堂提問在小學語文教學中的實施途徑[J]. 東西南北：教育， 2020（2）：0062-0062.