初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

楊曉燕

摘要：社會各界對于新課改的探討一直是進(jìn)行時，初中語文的課堂教學(xué)也在探討之中。以往的語文課堂大多是教師在講臺上講授知識，而這些傳統(tǒng)老派的教學(xué)方式?jīng)]有激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的思考和質(zhì)疑能力，使得學(xué)生在課堂上被動的接收知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和興趣降低。對于初中生來說，培養(yǎng)語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力是提高初中語文教學(xué)效果的重要途經(jīng)。初中語文屬于綜合性創(chuàng)新型以及文學(xué)性較強(qiáng)的一門學(xué)科，高素質(zhì)人才具有發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，教師要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);質(zhì)疑能力;能力培養(yǎng)

引言：

在一般的語文課堂里，學(xué)生對老師教授的知識都認(rèn)為是百分百正確的，很少對教材和老師進(jìn)行質(zhì)疑。在基礎(chǔ)教育里學(xué)生的質(zhì)疑能力沒有得到足夠的重視，甚至即使有許多學(xué)生問了問題，問的問題也是沒有意義，沒有深度的問題。而培養(yǎng)初中學(xué)生在初中語文課堂上的質(zhì)疑能力，有利于學(xué)生在教師講課過程中獲取有效知識，發(fā)展學(xué)生思考問題的結(jié)構(gòu)能力，增強(qiáng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。教師與學(xué)生一同營造愛思考，勤解答的輕松活躍課堂氛圍。

一、初中語文學(xué)生質(zhì)疑基本情況

“知識權(quán)威”的師生關(guān)系[1]，長期以來的語文教學(xué)觀念是學(xué)號語文教材、背老師要求背的課文以及掌握課堂里字詞就等于擁有了語文能力。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念里，好好接受消化教師教授的知識，不在課堂上提鉆牛角尖的問題就是好學(xué)生，而這種觀念極大阻礙了質(zhì)疑精神培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的背景下，教學(xué)態(tài)度往往是“去問題化”即教師將問題帶進(jìn)教室，留下答案走出教室。當(dāng)課程任務(wù)重時，語文課堂成為了背書課、將試卷的課堂，教師往往忽略掉學(xué)生的提問，因?qū)W生的提問往往會影響教學(xué)進(jìn)度。隨著學(xué)生知識層面的增多，教師留給學(xué)生探究問題的空間較少，在這種長期的教學(xué)方式的影響下，學(xué)生在答題過程中越來越趨于模式化，缺乏創(chuàng)新缺乏自己的思考，學(xué)生也越來越依賴教師。教師的導(dǎo)學(xué)態(tài)度是學(xué)生是否堅(jiān)持堅(jiān)持自己想法，是否敢于說出自己想法的動力原因之一。學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力，有問題不敢質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)不了問題不去質(zhì)疑。

二、在課文評價中培養(yǎng)質(zhì)疑能力

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同的人不同的心境看同一篇文章所接收到的信息是不同的。不是所有的文學(xué)作品都適合錄入語文教材，因?yàn)槠湮恼聝?nèi)容里有精華也有糟粕。而在語文教材文章的錄入里，作品優(yōu)秀不說，但一定是無可挑剔的嗎？不一定，有的文章有好處學(xué)生要學(xué)，甚至可以激勵學(xué)生去學(xué);有的文章也有糟粕的地方。教材中的每一篇文章切忌看成金科玉律，教師一味的歌頌是不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的養(yǎng)成的。教師要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生用自己思考批判的眼光去看待課本里評判作品的高低好壞。比如在七年級上冊第五單元鄭振鐸的《貓》中，教師可以與同學(xué)們一起賞析課文：《貓》這篇課文中運(yùn)用了哪些描寫抒發(fā)了作者的哪些感情？也可以批判課文，學(xué)生要經(jīng)過許多次的練習(xí)以及自身文化知識的積累，去慢慢學(xué)習(xí)如何用自己的思維去思考一篇文章作品，并培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和不盲從的精神。在課堂上勇敢的說出自己的想法。

三、在主觀練習(xí)里培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在平常的課后練習(xí)題里、語文小測中，有許多選擇題。選擇題的形式適合語文基礎(chǔ)知識的考查，學(xué)生在做同過程中往往要經(jīng)過一番仔細(xì)比較后才可以區(qū)分出正確的答案，也有大量的主觀題也設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。但是語文學(xué)科本身具有模糊性、多義性。在主觀題里，學(xué)生有不同的想法和看法，課文中心思想的表達(dá)，都可能是智者見智，仁者見仁。在課后練習(xí)里，應(yīng)秉承著多樣性和靈活性的出題原則，給學(xué)生練習(xí)答案不確定的主觀題，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容、所學(xué)知識以及自己的思考來寫出自己對于文章的內(nèi)心想法。如請簡要分析八年級上冊朱自清《背影》這一課文中作者三次落淚的含義，學(xué)生可以自己結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容寫出自己對落淚的分析。在這些主觀賞析中，有些教師往往愛教主觀答題模板如“該篇文章運(yùn)用**的修辭手法，來抒發(fā)作者的**情懷”而這些模板是對學(xué)生語文思維形成的傷害，并且會形成惰性和機(jī)械化的思維。

四、在課外拓展里培養(yǎng)質(zhì)疑能力

教師在基礎(chǔ)的語文知識教學(xué)之外，也要注重學(xué)生在課外拓展時的質(zhì)疑能力。增強(qiáng)學(xué)生的語文視野，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生在課外拓展中找到與生活語文的關(guān)聯(lián)。如在部編版七年級下冊的《木蘭詩》里古時的專有名詞“策勛”“花黃”拓展以及古詩詞的運(yùn)用手法都可以進(jìn)行拓展閱讀。或?qū)⑽难晕摹赌咎m從軍》進(jìn)行比較閱讀：兩篇文章之間，請說出木蘭的人物特征。語文教學(xué)處處都蘊(yùn)含在生活點(diǎn)滴之中，語文是與生活最貼切的學(xué)科之一，課外補(bǔ)充的文章是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的絕佳陣地[2]，教師可以選擇社會各界討論性多以及典型的文字和句子，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑辨析，并讓學(xué)生自己思考判斷句子的運(yùn)用是否合適，文章好在哪里壞在哪里。學(xué)生養(yǎng)成批判辨析質(zhì)疑的能力之后，讓學(xué)生能夠在信息繁雜紛擾的時代，保持一顆清醒的頭腦和批判的精神。

五、結(jié)束語

初中生具有的潛力是巨大的，有著怎樣的課堂思維習(xí)慣就有怎樣的質(zhì)疑能力。初中生能否提出有價值的、能讓教師思考甚至社會思考的問題？不僅要培養(yǎng)初中生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還要鼓勵初中生敢質(zhì)疑、去質(zhì)疑。在小疑處深疑，在無疑處掘疑。開拓初中生的學(xué)習(xí)思維，分清事實(shí)與觀點(diǎn)，厘清思路，在平凡的文字當(dāng)中看到事物的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊欣.立足課堂先學(xué)質(zhì)疑——因材施教的初中語文教學(xué)改革思考[J].考試周刊，2017（66）：51+53.

[2]何靜.讀書貴有疑，疑能得教益——談初中語文教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].考試（教研版），2012（12）：158.

（陜西省勉縣第四中學(xué) 陜西漢中 723003）