高中語文智慧課堂的搭建對策討論

趙勇

摘要：有效率的高中語文教學不僅能夠立即進行課堂教學每日任務，提高學生的語文核心素養，還能在一定水平上鍛煉教師的業務流程能力，提高教師的專業素養。文中從“創設教學情境”“適度具體指導”“小組合作學習”三個層面進行剖析，關鍵討論了怎樣進行高中語文智慧課堂的搭建。

關鍵詞：高中語文;智慧課堂;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

伴隨著信息化時代的迅速發展，大家針對事情的追求完美提升了要求——效率。反映到高中語文教學課堂中，要求教師順從新時期的教學理念，在學生的“最近發展區”內為學生謀取較大水平的發展，利用不一樣的將教學方法或方式提升課堂教學效率，為智慧課堂的打造出打下基礎。但許多教師體現，在智慧課堂的搭建中也存在很多問題，如學生不可以時刻意見反饋，沒法確立教學內容等，歸根結底，教師將盲目跟風將教學課堂攜帶“效率”的遮陽帽，而忽略了學生的主體作用，造成學生在教學課堂中的獲得屈指可數，更遑論智慧課堂的搭建。現我融合在打造出智慧課堂時運用的對策開展探討，嘗試為一線語文課教師出示一絲參考。

一、創設教學情境，構建和睦公平的課堂教學環境

和睦公平的環境使學生開心地開展學習的前提條件，是激起學生邏輯思維、正確引導學生獨立學習的重要，教師在課堂教課時要留意學生的主體作用，確立課堂教學的進行和教學方式的利用是為了更好地能夠更好地推動學生的學習。教師能夠利用多媒體系統在課堂上為學生有效創設教學情境，使學生在實際的情景中感受到感觀的刺激性，情景中生動形象的解讀能夠減少教師在課堂教學中的難度，學生更易接納，也就代表著情景的應用進一步推動學生學習效率的提高，為智慧課堂的搭建發揮特長。

比如，在學習《荊軻刺秦王》時，盡管學生在課下針對這一故事片段有一定的掌握，可針對那時候世界各國狀況的了解存在的問題，也就不可以深刻領會燕太子丹尋找荊軻并想使他前往暗殺來自秦王的緣故，不確立為什么送行荊軻時“皆白衫冠于送之”。教師能夠在課堂上展現那時候世界各國的狀況以及急切地必須荊軻刺殺來自秦王的情況，使學生根據文章內容的學習見到總體多元性，與教師展現的小故事解讀緊密結合，深層次了解文章內容表露出去的情感。另外，因為這篇文章內容是古文，教師能夠根據公平的姿勢與學生討論文章內容中用語的藝術美，以及古文精煉的語言表達效果和敘事手法的運用造型藝術，學生根據教師的正確引導后能慢慢了解古代散文的風采。這樣一來，不但可以立即刺激性學生的感觀，使學生在情景中迅速精確地開展學習，還能使學生感受到自身被重視，激發學生積極學習的沖動。

二、適度具體指導，塑造學生的閱讀習慣和方法

高高中生的邏輯思維趨向完善，針對事情的了解也是有自身的思索，教師在對學生的閱讀開展具體指導時要留意學生的行為主體意向，在重視學生見解或觀點的基礎上使學生可以更全方向地對待問題，擴展學生的邏輯思維，并能使學生在閱讀中獲獲得有效的網絡交換機，也就是閱讀能力的塑造和提升。僅有學生的閱讀能力獲得進一步提升，教師的教學課堂便會暢順許多，也就做到了提升教學內容和課堂教學效率的目的。

比如，在《記念劉和珍君》一課中，教師的課程目標是讓學生梳理這篇課文內容的寫作思路，根據閱讀這篇課文，感受創作者在文章內容之中所要表述的感情顏色。在這節課的教學環節中，教師能夠先利用ppt展現一些和這篇文章內容相關的照片和文字素材，讓學生對這篇文章內容的寫作背景有一定的掌握，另外造成學生的留意，從而引進這節課的學習。然后，教師能夠讓學生融合教材知識聽一段音頻，并依據音頻來剖析文章內容整體的寫作思路。隨后教師能夠就這篇文章內容常用的藝術手法讓學生對文章內容開展有情感的誦讀，并標明文章內容高中生不明白的地區。最終，教師能夠把這節的內容制作成PPT教學課件，利用PPT教學課件的方式把學生在學習過程中不明白地區開展整理和區劃，以簡易立即的方式展現給學生，讓學生學習本文越來越非常容易化。教師在教學環節中必須留意的是要積極主動的和學生開展互動交流，對學生在閱讀過程中碰到的難以理解的問題要立即的開展具體指導。借助信息技術，在教學環節中立即對學生開展具體指導，處理學生所碰到的問題，不但可以使學生的閱讀更為的有效和便捷，并且還可以提升學生的課堂教學學習成效，達到高中語文智慧課堂的搭建這一總體目標。

三、小組合作學習，發展學生的聆聽和表述能力

在教學課堂過程中，教師能夠適度組織學生進行小組合作學習學習，塑造學生在學習小組中的協作能力和觀念，使學生在學習小組中獲得大量的正確引導和獲得。在小組合作學習學習中，學生與同學們一起就某一問題進行細膩而深層次的研究和探討，由于學生的見解和角度各有不同，因此針對同一問題的觀點較多，學生在自由表述自身見解的另外務必傾聽別人的見解，從別人的見解中見到自身沒有充分考慮的層面，進而消化吸收他人的優點，推動自身的發展。小組合作學習學習不但針對學生自身表述和聆聽能力有一定的推動，提升學生學習的效率，進而為搭建智慧課堂提升服務平臺。

比如，在《拿來主義》一課中，教師的課程目標是讓學生掌握拿來主義的實際含義，根據閱讀這篇課文內容，讓學生可以梳理課文內容的寫作思路，感受魯迅的語言表達的特性，把握形容、對比、比照等論證方式。在這節課的課堂教學之中，教師能夠利用小組合作學習的方法進行課堂教學。在課堂教學中，教師能夠就文中常用到的論證方式有什么讓學生在學習小組中深入探討。根據學生在學習小組中的積極主動的論述自身的見解和參加到學習溝通交流之中，從而防止學生在課堂教學學習過程中造成消沉的心態。

利用小組合作學習的方式進行課堂教學，不但可以提升學生課堂教學學習的實際效果，并且還可以讓學生準時進行教師所布局的每日任務，填補自身在課堂教學中的存在的不足。

總而言之，高中語文智慧課堂的搭建要求教師務必重視學生的主體作用，在綜合性各種各樣教學方式和方法后，選擇合適學生基礎上教學目標和學習能力的方式 開展教學課堂，明顯提高教學課堂實際效果，提升學生的語文核心素養，最后進行智慧課堂的搭建。

參考文獻

[1]唐瑞. 讓語文課堂成為”智慧課堂”——高中語文課堂教學多樣化的探討[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2012.

[2]尹強. 讓高中語文課堂彰顯教學智慧[J]. 考試周刊， 2012（36）：25-25.