淺談中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的策略

摘要：中學(xué)生寫作能力普遍不高，如何提高他們的寫作能力，這是中學(xué)語文教師一直思考的課題。為此，本文將試圖分析中學(xué)生寫作存在的現(xiàn)狀及原因，針對中學(xué)生的實際情況，對如何培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力提出建議。希冀能給同行提供一些參考的意見。

關(guān)鍵詞：中學(xué);寫作能力;培養(yǎng)策略

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重難點。長期以來語文教師都在探索提高學(xué)生寫作能力行之有效的教學(xué)方法和途徑;學(xué)生也渴望得到提高作文水平的“秘訣”。中學(xué)生寫作能力普遍較差，現(xiàn)狀不太樂觀。

一、中學(xué)生寫作的現(xiàn)狀

一是怕寫作文。只要不寫作文，語文還挺有趣味性;一說到寫作文，學(xué)生們就愁眉苦臉，怨聲載道。二是無話可寫。學(xué)生們平時交談或幽默風(fēng)趣，或妙語連珠，個性十足，可寫作文時，卻經(jīng)常是“心里有話說不出來”，心里縱有豪情滿懷，千言萬語，卻不知從何落筆。三是不知怎么寫。學(xué)生寫作文往往不列提綱，寫到哪算到哪，不管重點是否突出，詳略是否得當(dāng)，形象是否鮮明，立意是否新穎，寫作手法的運用很少顧及，不懂如何去構(gòu)思和謀篇布局。

二、中學(xué)生寫作現(xiàn)狀存在的原因

一是不愛思考和創(chuàng)作。很多中學(xué)生寫作文，總想仿照范文，希望借范文來打開思路，模仿寫作，缺乏創(chuàng)新。二是不愛閱讀和積累。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有達(dá)到在閱讀中積累可供寫作應(yīng)用素材的目的。學(xué)生閱讀時間不夠，閱讀量缺乏，閱讀范圍狹隘。三是不善于觀察和感悟生活，對事物不夠了解，也沒有用心去體驗、感悟生活，不懂得去挖掘生活素材，所以寫出來的文章也是空話連篇。這是中學(xué)生作文常見的問題。四是缺乏有效的寫作指導(dǎo)。有些老師作文指導(dǎo)教學(xué)方法陳舊、程式化，訓(xùn)練內(nèi)容枯燥乏味，讓學(xué)生提不起寫作的欲望;有些老師給學(xué)生講很多理論，學(xué)生在實際寫作卻不懂得如何運用。學(xué)生能得到面對面的個性化指導(dǎo)較少，老師在作文評價意見中能給學(xué)生提供的指導(dǎo)信息也很有限。

三、提高中學(xué)生寫作能力的途徑

（一）激發(fā)寫作興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。首先是消除學(xué)生的畏難心理。教師要讓學(xué)生明白，寫作實際上就是用筆“說話”，用文字記錄下發(fā)生在自己身邊的人和事，只要寫出自己對人對事的感受和體會就可以了。其次盡可能引起學(xué)生寫作的欲望。朱熹有言：“教人不見意趣，必不樂學(xué)。”教師要了解學(xué)生的興趣點，還有學(xué)生的班級趣事、人際交往等，多關(guān)注和了解社會熱點、時尚話題，布置作文時結(jié)合學(xué)生的實際和心理特點，讓他們產(chǎn)生寫作沖動，有話可說。

（二）引導(dǎo)廣泛閱讀和積累

古人說：“辭不足不可以成文”。閱讀，摘抄，寫讀書筆記，從優(yōu)秀作品中汲取“養(yǎng)料”，可為寫好文章積累充足的材料。我要求每一位學(xué)生都要準(zhǔn)備一個摘抄本，摘抄在課內(nèi)外閱讀中喜歡的詞句，并注意分類，以便在寫作時能夠準(zhǔn)確運用。每周安排一節(jié)閱讀課，保證學(xué)生的閱讀時間;給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，拓展學(xué)生的閱讀范圍;適當(dāng)開展讀書活動，如“課前熱身”，利用課前五分鐘讓學(xué)生到講臺上說說自己的閱讀所得;還可布置全班學(xué)生共同閱讀某一本書，再開個讀書報告會。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，教師注重引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀并強(qiáng)化學(xué)生的日常積累，讓學(xué)生潛移默化地積累豐富的素材，為解決學(xué)生“無米之炊”的問題打開突破口，從而提升寫作能力。

（三）多開展活動，體驗生活

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作文的素材來源于生活。寫作是表達(dá)對生活的感悟，是內(nèi)心有感而發(fā)，是思維迸發(fā)出的火花。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)素材，從生活中提煉想法與情感并用文字的形式展現(xiàn)出來。

善于觀察生活，做生活的有心人，這是提高寫作能力的關(guān)鍵。觀察，并不是走馬觀花地看，而是有目的的觀察。觀察要有順序，要細(xì)致，要多思考、多比較。可從寫生活日記開始，讓學(xué)生去觀察生活，提高學(xué)生的觀察能力和描寫生活的能力。做是寫的源泉。自己親身經(jīng)歷的事，印象會特別的深刻，從做到寫是提高作文能力的有力保證。鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校活動和社會實踐，在節(jié)假日時多到社會和大自然中去，在發(fā)現(xiàn)中去感受，進(jìn)而去表達(dá)自己獨特的感悟。這樣才能達(dá)到讓作文回歸生活，讓個性回歸作文的理想境界。

（四）進(jìn)行寫作指導(dǎo)

1、結(jié)合教材進(jìn)行寫作指導(dǎo)

整個初中階段的作文指導(dǎo)是有針對性的、系統(tǒng)性的，各個年級有不同的側(cè)重點。七年級主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記事和寫人;八年級主要是指導(dǎo)學(xué)生寫景和學(xué)寫消息、傳記、游記、說明文、讀后感、演講稿等不同文體的文章;九年級主要是學(xué)寫議論文、嘗試創(chuàng)作詩歌及學(xué)會仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫等。與此同時，指導(dǎo)學(xué)生如何審題立意、選材、布局謀篇、突出中心，如何做到文從字順，語言簡明、連貫又得體。教材中每個單元的習(xí)作都有一個作文訓(xùn)練重點，教師應(yīng)該抓住重點，進(jìn)行相關(guān)的理論指導(dǎo)。還有每個單元所選的課文和作文訓(xùn)練是相關(guān)聯(lián)的，我們可充分利用。如指導(dǎo)寫人的記敘文如何突出人物特點時，可分別結(jié)合《小巷深處》、《“兩彈”元勛鄧稼先》、《回憶我的母親》引導(dǎo)學(xué)生通過人物描寫、典型事例、環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心、性格特點等。這樣以讀導(dǎo)寫，把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，在提高閱讀理解能力的同時也學(xué)到了一些寫作的方法。

2、指導(dǎo)學(xué)生修改作文

好文章大多不是一氣呵成的，而是修改出來的。我是這樣指導(dǎo)學(xué)生修改作文：首先明確修改作文的方向，可從主題是否正確鮮明、選材是否符合主題要求、結(jié)構(gòu)層次安排是否得當(dāng)、語言表達(dá)是否通順、書寫是否工整等方面來修改;接著實踐和示范，挑選一篇習(xí)作利用多媒體平臺展示出來，要求學(xué)生根據(jù)前面所講的修改要求去修改。然后分組，四個人為一組，每人修改的是別人的習(xí)作，個人修改后小組再討論，再修改，最后組長匯報本小組的修改情況。通過這樣的課堂作文修改指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生們學(xué)到了修改作文的方法，也在今后寫作時懂得了哪些方面需要注意，作文能力大有提高。

3、加強(qiáng)面對面的個性化指導(dǎo)

對于學(xué)生的作文指導(dǎo)，多是課堂上的集體性的統(tǒng)一指導(dǎo)，或是通過習(xí)作修改的評語來進(jìn)行指導(dǎo)。我認(rèn)為可加強(qiáng)面對面的個性化指導(dǎo)。面對面的個性化指導(dǎo)針對性更強(qiáng)。我常常會利用課余時間叫上一、兩個學(xué)生針對他們各自的習(xí)作，指出優(yōu)、缺點，提出詳細(xì)的修改意見，讓學(xué)生重寫，然后再評價。學(xué)生通過同一篇作文的兩次寫作，得到的寫作感悟會更深。這樣的個性化指導(dǎo)雖然比較耗時，但效果極好。教師應(yīng)擴(kuò)大個性化指導(dǎo)的數(shù)量和范圍。

（五）體驗成功的喜悅

成功的體驗可以很好地促進(jìn)學(xué)生寫作的愿望。學(xué)生的習(xí)作總是得低分，被老師批得一無是處，這個學(xué)生是不太可能喜歡寫作的。我十分注重增強(qiáng)學(xué)生成功的體驗，常表揚那些作文寫得好的同學(xué)，把好的習(xí)作念給全班同學(xué)聽，或投影出來給同學(xué)們看;學(xué)期末挑選優(yōu)秀習(xí)作，配上精美的插圖，裝訂成冊，成為本班的優(yōu)秀作文集。學(xué)生對此十分感興趣，都希望自己的作品能入選。在激勵作文基礎(chǔ)較好地學(xué)生時也別忘了那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。對于他們的點滴進(jìn)步都要及時肯定，讓他們也有成功的體驗，保持他們的寫作熱情。

結(jié)語：綜上所述，當(dāng)學(xué)生真正掌握了寫作的方法以及體驗到了成功的樂趣，學(xué)生不但不會排斥寫作，還會喜歡上寫作呢。希望學(xué)生面對作文時能自信地說：“作文，其實很簡單！”

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作者簡介：張潔蘭（1982—），女，廣東豐順人，本科，語文中學(xué)一級教師，主要從事語文教學(xué)工作和班主任工作。

（廣東省梅州市豐順縣龍泉中學(xué)）