略談培養小學生科學表達能力的培養

陳秀霞

摘要：交流是小學科學教學中必不可少的教學方式，學生的科學語言表達能力的強弱也是其科學素養的一個重要體現。課堂上，有些學生樂于表達、善于表達，而絕大部分孩子則不愛表達、不善表達。那么，如何在科學課中培養學生的語言表達能力呢？本文將從同伴的榜樣作用、充分發揮團隊作用、讓生生對話常態化、在自己創設的情境中鍛煉表達能力四個方面進行闡述。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;語言表達能力;培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

筆者在一次教研活動中聽了一節《生態平衡》的教學后，倍感震驚。學生在課堂上的發言邏輯性很強，每一次的回答都能用一大段話流利地將自己的觀點闡述得十分清楚，當時我就感覺很像是在欣賞一場辯論賽，用賞心悅目來形容一點都不為過。猛然間回想起我的學生在科學課堂上發言的場景，不免有點自慚形穢起來。我們的學生在表達時通常情況下都是老師問一句，他們答一句，多則一句話，少則個別字，真的可以用“只言片語”來形容。這樣的課堂發言往往讓我感覺很死板，同時也很難了解學生的真實想法。如何才能讓我們的學生在科學課上樂于表達又善于表達呢？這個問題激起了我的興趣。經過一段時間的研究以及嘗試，我有了一點點收獲。

一、同伴的榜樣作用

模仿是學習之母。沒有模仿就沒有學習，任何科學、藝術、技能、風格的發展和形成，都有它最初的范本和源頭，所謂“其來有自”。而模仿恰恰也是孩子的天性，如果能利用好這一點，通過樹立榜樣的作用，對培養學生的科學表達能力也會有所幫助。

在上三年級《沉浮》一課時，我在記錄單上出示了八種物體，讓學生先預測它們在水中的沉浮情況，這里面有些是學生熟悉的，有些是不熟的。在請學生上臺展示時，我特意先挑選了一位伶牙俐齒、善于表達的學生先上來說說自己的預測結果以及這樣預測的原因。他的回答是這樣的：“我預測玻璃球在水里是沉的，因為我用手感覺了一下，它其實有點重，我覺得重的東西在水里肯定是沉的;石頭也是沉的，因為我曾經將一個小石頭扔進過水池里，結果我看見它沉下去了;泡沫應該是浮的，因為它比較輕，輕的東西比較容易浮在水面上……”別看才三年級的學生，闡述的卻是一點兒都不輸給成年人。我當時就建議全班同學給予熱烈的掌聲，并且大肆贊揚他的表達流利并且有理有據，能把自己心里所有的想法都通過組織好的語言表達出來了。同時我還鼓勵接下來上臺的同學也能像這樣把自己預測的結果以及理由完完整整地表達出來。不出意料，接下來學生的表達一個比一個精彩。自然而然，孩子對物體沉浮的理解我也就能夠比較清楚地了解了。

二、充分發揮團隊作用

小組討論是科學課堂上常用的學習方式，小組討論學習是一種以小組為形式的合作學習，是一種多向信息交流活動，是探究式科學學習中不可缺少的組織形式和教學策略。在課堂內進行有效的小組討論學習，能引導和推動科學探究的過程，幫助學生形成正確的科學概念及科學的思維方法，對培養學生表達能力、思維能力和合作精神等起著積極的作用，同時還能增強其面對困難的自信心。馬克思指出：“人是一個特殊的個體，并且正是他的特殊性使他成為一個個體。”學生的表達能力、動手能力以及思維能力等有強有弱，所以我在分組的過程中會考慮到每位學生的特長，盡量做到“實力”均衡化。這樣做的優勢就在于：（1）在科學課上小組內不會因為沒有動手能力強的人而不能有效完成實驗，最終導致學生出現無話可說的局面。（2）討論的過程中，因為小組內有思維相對較活躍的同學而帶動其他成員枳極思考，以至于學生在發言時有很多可以表達的想法。（3）如果小組內有特別善于表達的學生，那么在討論的過程中會給其他成員起到一個表達的示范作用，時間長了，也會使其他成員受到潛移默化的影響，從而有助于提高整體的科學表達能力。

三、讓生生對話常態化

讓學生進行“有效交流”是新課程倡導的一個理念，它往往伴隨著合作學習、小組學習等組織形式。課堂教學中的有效交流不僅僅表現為學生與教師，同時還表現為學生與學生之間的對話。在學生與學生的對話教學中，由于參與對話的每一方地位都是平等的，所以每一個學生所發表的觀點不存在權威性與絕對正確性。這樣就使得每一位學生都有足夠的自信充分表達自己的觀點，這些觀點在并列、平行中交叉融合，最后達到升華。

課堂上，我經常會利用學生觀點沖突引發競爭達到生生交流目的。如在教學《沉浮》模塊時，為了充分引導學生理解有關沉浮的概念，我就問學生：“你認為什么樣的物體會沉，什么樣的物體會浮？”有學生回答：“重的物體會沉，輕的物體會浮。比如石頭重就會沉，而泡沫輕就會浮。”這個回答一出來立馬就有很多舉手反駁的同學。有學生回答：“不是重的物體就一定是沉，鐵船那么重，但是它在水里就不會沉，因為它是空心的”;也有同學反駁道：“回形針很輕，可是它在水里為什么就會沉呢？所以輕的物體也不一定就是浮的”……頓時課堂上呈現出一片熱烈的辯淪場景。再如，在中年級科學課上經常會利用小論文答辯的方式激發學生表達的欲望與熱情。我先請一位學生上講臺陳述自己的觀點，然后由底下同學對他的陳述提出問題，接著再由陳述人進行解釋，最終達到鍛煉學生科學表達能力的目的。

四、在自己創設的情境中鍛煉表達能力

小學生年齡較小，他們喜歡聽故事，無論這個故事是真實的還是虛擬的。同時，我還發現，他們沉浸在故事情境中學習科學知識往往探究興趣更濃厚。其實，孩子的想象力比成年人要豐富多了，因為幼兒的心靈就像喜馬拉雅山那樣的純凈，清澈的眼睛可以完全不受束縛，憑直覺就可以涂抹出藝術家們魂牽夢繞的追求。而這種本能，是孩子與生俱來的，不是刻意地追求所能達到的。如果能在科學課上讓學生將他們的想象用語言表達出來，我想不僅能提高他們語言表達的能力，同時也是一種“驚艷”的享受。

為了培養科學課堂上學生語言表達的能力，我每隔一段時間會讓學生進行一次復習、總結。有的孩子認識的漢字不多，所以光靠老師口述問題然后請他們回答，不但累而且枯燥。于是我就讓每位學生選擇，可以個人為單位，也可以小組為單位編一個故事，內容不限制，但是一定要圍繞一個科學知識展開，每個故事的最后要提出一個相關的科學問題，然后由“觀眾”回答，最后由編者評定回答是否正確，并說明理由。學生可以上來口述故事，也可以用表演的形式呈現。這個復習形式一出現，立馬激起了學生的興趣，表達的欲望油然而生。漸漸地，很多孩子不再膽怯，他們敢表達了，也樂于表達了，語言的組織能力也漸漸有所提高。

在教學中，教師應該讓學生把思考的問題表達出來，這樣不僅可以讓教師全面地了解學生的想法，揭示學生的思維過程，而且通過語言的整理疏導，可以使學生的思維更趨完整。課堂教學中，教師應為學生提供充分的口頭表達機會，鼓勵學生枳極發表個人見解，為他們創造各種有助于他們表達的條件，從而使學生養成樂于、善于表達的習慣。所以，在課堂教學中，教師要注重培養學生的語言表達能力，希望通過我們的不斷努力，能讓更多的學生不再害怕表達，不再只言片語地表達，而是能像“演說家”一樣，在科學課堂上也能侃侃而談。

參考文獻

[1]倪安峰.生生對話，呈現科學課堂的無限精彩[J] .考試周刊，2012.