小學語文閱讀教學策略研究

熊蕾

摘要：小學語文是小學知識教學中的重要內容，其不僅關系到小學生的期末考試成績，同時這也是小學生開展任何科目學習的基礎能力。本文即是從激發學生學習興致、引導學生思考學習以及小組合作討論教學三個角度出發，對小學語文閱讀教學策略進行闡述，以供大家參考。

關鍵詞 小學語文;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-145

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學語文閱讀教新模式已不再滿足的當今時代教學發展的需要，注重學生們的閱讀效果提升這才是當今時代閱讀教學的主題，同時也才能與新課改的教學目標相契合。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文閱讀教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發學生學習興致

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學老師在開展小學語文閱讀教學之前，其首先應當注重對學生學習興致的激發。因為只有真正激發起小學生對于語文閱讀的學習興趣，小學生才能夠積極主動地投入到語文閱讀的學習當中。反之，如果小學生對于語文閱讀不感興趣，那么即使語文老師教的再好，學生們的語文閱讀成績也不會得到太大的提升。但是激發起學生的語文學習興趣則不同，不僅老師的教學工作事半功倍，而且學生的閱讀學習水平也會大幅上升。例如，在教學“觀潮”一課時，教學老師就可以咨詢學生：“同學們，你們都到海邊看過潮水嗎？”學生：“看過。”/“沒看過。”老師：“漲潮的時候你們都見過嗎？”學生：“見過，本來海水距離海邊有一段距離，但是當潮水漲起的時候，就會流到這邊來。”/“當潮水褪去之后，會有很多的小螃蟹留在沙灘上。”老師：“沒錯，但是你們見到的這是普通的漲潮。你們見過潮水涌起十幾米高的大潮嗎？”學生：“老師說的是錢塘江大潮吧，那里的潮水漲起來據說特別高。”老師：“沒錯。”學生：“只是聽過，沒有見過。”老師：“老師也沒有親眼見過，但是老師讀過一篇文章，正是這篇文章讓我認識到了什么才是真正地‘錢塘江大潮’。”學生：“哪篇文章，老師？”老師：“就是今天我們要學習的這篇‘觀潮’。同學們可以先自己想象一下能夠漲高到十幾米的大潮，然后再閱讀文章，看看有何感受。”接下來，教學老師即可引導學生閱讀課文。

二、引導學生思考學習

學起于思，思源于疑。教學老師在開展語文閱讀教學時，其應當注重對學生閱讀思維的引導。因為語文閱讀并不僅僅是文字方面的閱讀和認識，同時更是一種閱讀思維的能力。只有學生自身具備閱讀思維的能力，學生的閱讀學習水平才能夠得到質的提升，這也正是“授人以魚不如授人以漁”的道理所在。

例如，在教學“爬山虎的腳”一課時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，你們都知道爬山虎是什么呀？”學生：“是一種動物”/“是老虎的一種。”/“是一種植物。”老師：“同學們給出了兩種答案，一種是動物，一種是植物，究竟是哪一種呢？”學生：“是植物。”老師：“是植物為什么這篇課文還叫做‘爬山虎的腳’呢？”學生：“這是作者運用了擬人的手法命題的。”老師：“這樣命題有什么好處呢？”學生：“能夠激發我們的學習興趣。”/“能夠讓我們產生疑問。”老師：“沒錯，同學們閱讀課文，看看文章主要是按照什么樣的思路來描述的。”接下來，教學老師可以讓學生閱讀全文，了解并概括文章大意。然后再讓學生閱讀第一自然段，并了解其作用，后續逐步通過閱讀提問的方式進行教學。

三、小組合作討論教學

正所謂小組合作討論教學，指的是教學老師通過引導學生合作討論的方式進行教學，如此不僅能夠有效激發學生們的合作討論學習興趣，而且也能夠積極主動地投入到語文閱讀學習當中，進而保證學生自主學習能力的提升。在開展小組合作教學之前，教學老師需要先向學生提出合作探究的問題。比如在教學“一只窩囊的大老虎”一課時，教學老師可以引導學生合作探究為什么說這是一只窩囊的大老虎。在提出具體的探究問題之后，教學老師即可按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，然后引導學生進行合作討論。在學生合作討論的過程中，教學老師可以進行巡場監督，以了解學生們的合作探究思路，同時也能夠針對學生們的討論提出針對性的指導意見。在學生討論結束之后，教學老師再引導學生對于探究結果進行總結和陳述，教學老師根據學生們給出的討論結果開展針對性教學，以此加深學生對于所學語文知識的學習與認識。

總而言之，小學語文閱讀教學不是一件簡單、輕松的事情，教學老師不僅要注重對小學生學習興致的激發，同時還要注重引導學生思考，進而促使學生能夠掌握語文閱讀的方法。而且，教學老師還要通過小組合作的方式開展教學，以保證學生們的語文學習效果，并提升學生們的合作探究能力。

參考文獻

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