新高考背景下的學校教學與管理研究

賴和英

摘 要：隨著經濟社會快速發(fā)展，高考和以往相比也發(fā)生較大改變，也因此提出新高考理念。基于新高考背景下的學校教學與管理重點在于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，注重學生個體差異，使不同層次學生均能有所提升和發(fā)展，提高教學管理效率。對此，本文則從多方面分析基于新高考背景下學校教學與管理策略，望給予相關工作人員提供參考。

關鍵詞：學校;教學管理;新高考背景;策略

新高考背景是當前教育領域探究的熱點話題，其為顯著的特征即給予學生自主選擇學習權力，即考生可選擇選拔考與等級考科目以及考試時間，目的在于增強學生未來職業(yè)選擇能力。與此同時，新高考背景的出現也對傳統(tǒng)行政班級授課形成挑戰(zhàn)，分層走班教學成為新高考背景下最為主要的教學管理模式，能有效滿足學生學習需求，提升教學質量。

一、構建合作管理模式

縱觀大部分學校實際教學管理現狀，普遍存在未充分關注教師群體，重點關注教師是否達到教學目標和完成教學任務，較少關心教師在教學中的教學要求。教學活動需要師生在和諧、愉悅的氛圍中高效溝通交流，相互補充與成長，并非教師或學生單方面發(fā)展與成長，因而學校管理部門應尊重教師創(chuàng)造性勞動與內在發(fā)展需求，由此一來才能打造高效課堂。對此，學校可構建多元化教學管理主體，強調各個主體平等對話的同時以合作形式謀發(fā)展。首先明確教學管理主體;當前很多學校的教學管理主體結構以校長為首，一線教師很少參與其中，更不存在學生管理主體。構建多元教學管理主體能在一定程度上解決這一問題，教師需轉變管理理念，積極行使自身所具有的教學管理主體權，而學校則要在此過程中積極創(chuàng)設民主、和諧的管理環(huán)境，促使每個教師均能發(fā)表意見。在學生方面，以往行政班學生學習活動基本以班級課程安排為準，基于分層走班模式下的班級管理則要使所有學生動起來，無形中對學生提出比以往更高的要求與標準。不同學校針對分層走班制教學管理有著不同的安排模式，常見模式為要求分層走班學生根據自身需求和學習時間自主安排課程，增強自主管理能力。其次增強教學主體管理意識;針對教學管理主體因自身專業(yè)能力素養(yǎng)不足而降低教學管理水平問題，需從以下方面加以優(yōu)化，其一學校開設專業(yè)培訓課程并組織相關人員接受培訓，使教學管理主體充實知識體系，提升教學管理能力。其二組織專題講座;學生作為教學管理不可缺少的組成，學校也需定期開設專題講座讓學生參加，常見講座內容為“分層走班學生該如何實現高效化自我管理”“如何積極配合其他教學管理主體開展管理活動”，并借此此活動深度剖析高中生自我管理存在問題，全方面提升學生自我管理意識和能力。此外學校可積極鼓勵教學管理主體在課余時間積極學習相關專業(yè)知識，因為學校受客觀和非客觀因素影響，開設培訓課程無法保證多方教學管理主體系統(tǒng)化學習，對此學校可基于個體差異原則及鼓勵多方教學管理主題借助不同類型平臺學習，有針對性彌補自身薄弱部分，全面提升教學管理水平。

二、規(guī)范教學管理過程

毫無疑問，只要對教學管理過程進行規(guī)范，才能推動教學管理活動朝著更好的方向不斷發(fā)展，因而需規(guī)范教學管理過程，具體從以下方面著手：首先制定科學合理的教學管理活動計劃;教學管理活動計劃是開展教學管理活動不可缺少的組成，需圍繞教學目標制定管理計劃，還要在此基礎上分解教學目標，形成具體且鮮明的目標體系。例如在制定分層走班教學管理計劃時則要充分考慮不同層次學生教學管理問題，由于學生層次不同，教學目標、學生評價以及課后作業(yè)布置自然而然存有不同。在具體實施中需積極監(jiān)督計劃執(zhí)行情況，如走班學生管理是否落實至每位教師教學工作中，是否有效落實學生層次教學目標等。如果制定的教學管理計劃無任何監(jiān)督措施，那么所有計劃好似紙上談兵，只有強化對教學管理執(zhí)行情況監(jiān)督才能更好地保證計劃執(zhí)行質量和成效。教師在整個教學管理計劃中扮演實踐者角色，需充分了解教學管理計劃中各項活動內容，學校應耐心聆聽教師在制定教學管理計劃時發(fā)現問題或產生的疑惑，每個月中和月末通過召開教職工大會讓教師針對教學管理計劃提出見解或改進建議，在整個教學管理計劃結束后可歸納總結計劃落實整體情況，其中包括管理計劃中有利于提升教學效率和質量的有益經驗以及執(zhí)行計劃時存在不足，并提出改進意見。在此過程中還要表揚執(zhí)行教學管理計劃中有突出表現的教師，借此提升教師后續(xù)執(zhí)行教學管理計劃積極性和主動性。其次規(guī)范分層走班教學管理活動檢查過程;教學管理過程中不可缺少的環(huán)節(jié)之一即檢查，規(guī)范教學管理活動檢查過程才能使整個教學管理更為有序，對此，可從以下方面對分層走班教學管理過程進行規(guī)范：其一圍繞教學目標規(guī)范檢查，學校教學管理者和教師需共同參與教學管理活動檢查標準制定，尤其教學是整個教學活動實踐者，需積極聆聽教師意見，因而只有教師指導哪些檢查標準有待修正，或哪些檢查標準可實施等，經教師參與的教學管理檢查標準才會準確落實相關標準。例如在走班教學管理活動中，學校應靈活安排教師坐班時間，因為如跟蹤管理學生或在自習課中找學生談話等很多事情都無法在非做坐班時間完成，只有靈活安排教師坐班才能更好地落實教學管理工作。此外學校不能只注重檢查結果，教學管理者在檢查教學管理時應善于將過程檢查與結果檢查相結合，如果只注重任何一項活動結果檢查，極易造成教學管理活動出現無序和惡意競爭。教師與學生最終成績只能作為檢查的一部分，學校教學管理者應注重檢查教學過程和相關制度、措施執(zhí)行情況，由此一來才能調動教師開展教學活動積極性和主動性以及對檢查結果認可。

三、引入現代信息技術

隨著經濟水平大幅度提升，信息技術在此過程中也實現蓬勃發(fā)展并廣泛應用于各個領域。在教學管理活動中應引入信息技術，實現管理信息化與現代化。首先共享學生動態(tài)信息，打造多方監(jiān)管體系的同時清掃管理盲區(qū);學校應建立由班主任、任課教師、校長、教務主任等多個管理主體的監(jiān)管系統(tǒng)，從任課教師方面可得知學生缺課情況，該生班主任則負責處理。其中班主任需及時處理學生存在問題并將結果反饋給任課教師，由此一來實現教育和管理相統(tǒng)一。其次借助互聯(lián)網技術建立學生學習系統(tǒng);教師可借助當前流行的社交軟件建立班級微信群、QQ群等，有利于對學生實施個性化和遠程指導，也能及時解決學生在學習和生活中存在問題。蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網為每個學生學習提供便利，分層走班教學體現個性化教育。不單單集中于課堂教學，信息技術下的網絡課堂也成為當前教育主流，學校積極引進微課和在線教學，促使學生在互聯(lián)網背景下實現高效探究自主學習。學生也可尋找到相同學習興趣與水平的學生相互鼓勵和交流，達到共同提升和發(fā)展目的。

四、完善走班教學條件

分層走班是新高考背景下衍生出的全新教學組織形式，并在多個學科廣泛應用和推廣，一定程度為教育系統(tǒng)帶來不同于以往的挑戰(zhàn)和壓力，對此，教育管理部門應協(xié)同學校、師生等多方力量健全完善走班教學管理條件，從而更好地發(fā)揮分層走班優(yōu)勢作用，提升教學管理效率與質量。首先保障學校外在環(huán)境，學校在此方面應做到數量與質量并進：其一增加現有教室數量，結合學生日常上課與考試后自主學習需求，擴充教室數量。相關調查研究顯示，基于選課走班背景下的教學管理必然會加大授課教室需求量，同時部分考生因不參加第二次選考，其自身也有自主學習需求，因而需要增加教室數量以及加大對物理設施投入力度，從本質層面為分層走班教學管理提供物質保障支持。教室設施投入不單單滿足因學考選考、分層走班等多項教學管理而增加的教室需求，一定程度也便于安排考場，更為學生日常自主學習或參加其他教育教學活動提供場地，大幅度提升學生自學能力與綜合素質。在此過程中還可有效改善教學環(huán)境，通過建設學科教室充實與學科內容有關的資源，緩解因分層走班對上課教學環(huán)境產生的負面影響。其次課內外同步，營造良好氛圍;毫無疑問，科學合理排課能有效維護課間走班秩序，促使學生快速進入學習狀態(tài)。走班科目因流動形式而影響正常教學秩序與課前紀律，尤其學生在進入班級之前，無論同學還是班級都相對陌生，很多學生無法做到瞬間進入學習狀態(tài)，導致走班與輪換教室紀律渙散等。學校通過科學合理排班能緩解上述壓力，盡可能使學生處于同層流動。與此同時，學校還可實施科學排座，目的在于提升小組學習同質性，使學生能積極主動與他人溝通交流。具體實施中可將之前行政班的學生劃分在同一座位區(qū)域并張貼姓名，由此一來固定學生在每個教學班的座位，有利于形成合作探究氛圍，提升教學效率。此外，還需強化課后溝通交流，縱觀眾多教學案例發(fā)現，影響教學成效的重要因素之一即教師與學生、學生與學生間的關系，其中分層走班教學形式更突顯師生與生生交流問題。為了改善上述情況，教師可采取隨機性定員作業(yè)面批，即隨機抽取班級數名學生當面批改作業(yè)，在一個月保證能兼顧到每個分層走班學生。這種方式能使教師與每位學生溝通交流，解決因走班形式而產生的作業(yè)交收等各種問題，最重要教師能及時了解學生學習情況并解答其疑惑，提升教學效率。教師還可積極創(chuàng)造條件使學生之間相互溝通交流，常見形式為小組合作學習。但在此過程需要指出的是，分層走班的學生來自不同行政班級，學生之間相互交流對象應以相同行政班級學生為主。或按照之前劃分的座位區(qū)域，前后桌學生可成為學習小組并推選出一名組長與學科代表，強化師生溝通交流與學生學科聯(lián)結，其中教師可通過學生代表了解整個小組學習學習情況，從而有針對性地與某個學生溝通交流，提高教育教學質量。

結束語

總之，教學是一項教師和學生合作與不斷創(chuàng)新的活動，以往教學管理理念不利于教師創(chuàng)新教學形式，進而對教學質量產生影響。學校管理層在新高考背景下應積極轉變固有教學管理觀念，充分彰顯以人為本理念，積極發(fā)揮分層走班教學管理優(yōu)勢，促使每位學生均能有所提升和發(fā)展，實現預期課程目標。

參考文獻

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（基金項目：2019年福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“新高考背景下的學校教學與管理研究”，項目編號JZ190184（福建教育學院資助））