基于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下探究型課的研究

李濤

摘 要：隨著新課改的出臺(tái)和實(shí)施，要求教師在教學(xué)中進(jìn)行對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，以保障學(xué)生自身具有應(yīng)具備的，適應(yīng)自身終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力。基于此，教師應(yīng)基于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下，探索有效的化學(xué)教學(xué)方式，使學(xué)生能夠自主探究和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，確保學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效性，促使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科化學(xué)素養(yǎng);高中化學(xué);探究能力

化學(xué)這門學(xué)科是高中教育課程中的重要組成部分，讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。但是由于教師單一的灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生一直都在被動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，無法進(jìn)行對(duì)化學(xué)知識(shí)的自主探究，使得學(xué)生自身的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和化學(xué)學(xué)習(xí)能力都極為低下，非常不利于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。為徹底改善這種不良教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的化學(xué)教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠自主探究化學(xué)問題、分析化學(xué)問題、解決化學(xué)問題，進(jìn)而促使學(xué)生自身化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效形成，并有效提高學(xué)生的化學(xué)自主探究和學(xué)習(xí)能力，使教師的探究型化學(xué)課堂教學(xué)效果能夠顯著提升。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力，如若教師仍舊只讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生將無法掌握化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，自身的化學(xué)思維同樣無法發(fā)散到實(shí)際學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)此以往，只會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)越來越厭煩，嚴(yán)重阻礙學(xué)生自身的化學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是進(jìn)行對(duì)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，將能夠促使學(xué)生自身科學(xué)探究精神和化學(xué)平衡思想的有效形成。不僅使學(xué)生能夠自主探究課本中的化學(xué)知識(shí)，形成對(duì)化學(xué)知識(shí)的深刻理解和記憶，還能幫助學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念和思想，使學(xué)生能夠從科學(xué)的學(xué)習(xí)角度分析化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)本質(zhì)，切實(shí)提高學(xué)生自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在高中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的教學(xué)理念和方式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行對(duì)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、基于高中化學(xué)核心素養(yǎng)下的探究型教學(xué)策略

（一）重視“活動(dòng)與探究”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體者，這同樣是新課改下的教學(xué)理念。所以教師在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)課堂中，應(yīng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體者，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其自身學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。以此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)化學(xué)知識(shí)的自主探究，使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷化學(xué)知識(shí)的形成過程，并盡情享受化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣，有效形成良好的化學(xué)核心素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，加快學(xué)生化學(xué)發(fā)展的步伐。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《離子反應(yīng)》這節(jié)課，先組織學(xué)生自主進(jìn)行離子反應(yīng)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，并告知學(xué)生看一看哪個(gè)學(xué)生能夠最先得出正確的化學(xué)結(jié)論，運(yùn)用這種競(jìng)賽性的化學(xué)探究活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。之后，使學(xué)生都能夠積極地探究離子反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)和發(fā)生的條件，加強(qiáng)自身的化學(xué)探究能力和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，并使學(xué)生能夠高效地掌握本節(jié)課的化學(xué)知識(shí)。

（二）運(yùn)用小組合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

每個(gè)高中生自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力都是不同的，為使每個(gè)學(xué)生都能夠充分展示出自身的最終主體地位，教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)法，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究課本中的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行對(duì)學(xué)生自身化學(xué)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的有效培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率和效果。運(yùn)用這種讓學(xué)生合作探究的教學(xué)方式，幫助學(xué)生降低進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的難度，并使學(xué)生能夠在合作中相互帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的化學(xué)探究學(xué)習(xí)能力和效果。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《第三節(jié) 氧化還原反應(yīng)》這節(jié)課時(shí)，先根據(jù)學(xué)生的不同化學(xué)學(xué)習(xí)能力科學(xué)合理地將其分配為不同的化學(xué)學(xué)習(xí)小組，組織小組中的學(xué)生進(jìn)行對(duì)氧化還原反應(yīng)的自主探究。之后，小組中的學(xué)生能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流，有效增強(qiáng)自身的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，加深對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解。最后，在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生將能夠有效加強(qiáng)自身的化學(xué)探究能力，在深度探究中深刻掌握本節(jié)課的化學(xué)知識(shí)。

（三）創(chuàng)建化學(xué)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究

高中化學(xué)知識(shí)都極為復(fù)雜和深?yuàn)W，高中生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的畏難心理，或者無法從自主探究中理解化學(xué)知識(shí)本質(zhì)的不良現(xiàn)象。所以高中化學(xué)教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)，將課本中困難且枯燥的化學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在腦海中初步建立健全的化學(xué)學(xué)習(xí)模型，進(jìn)行對(duì)課本中化學(xué)知識(shí)的自主探究，促使學(xué)生自身化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和自主探究能力的不斷提升，并進(jìn)一步提高教師的化學(xué)教學(xué)效果。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《用途廣泛的金屬材料》這節(jié)課時(shí)，先通過多媒體為學(xué)生播放各種鋼鐵、合金在實(shí)際生活中的應(yīng)用視頻，使學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)自主探究的學(xué)習(xí)興趣。之后，讓學(xué)生能夠在教學(xué)視頻中，自主進(jìn)行對(duì)課本中的有效探究學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生自身的化學(xué)核心素養(yǎng)，并使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)金屬材料的重要作用和面臨的挑戰(zhàn)，不斷提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（四）引導(dǎo)式提問教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

基于核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)探究型教學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮出自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，運(yùn)用向?qū)W生提出教學(xué)問題的方式，全面激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度探究課本中的化學(xué)知識(shí)，潛移默化地提高學(xué)生自身的化學(xué)核心素養(yǎng)，并提高學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究學(xué)習(xí)的效果。讓學(xué)生能夠在這種問題化的探究過程中，切身感知化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)魅力，越來越熱愛對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自身的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，先向?qū)W生提出核心性的化學(xué)學(xué)習(xí)問題，“如何辨別黃金的真假呢？”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)化學(xué)知識(shí)的思考，并使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)的積極探究。之后，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的探究中，真正理解如何用置換反應(yīng)和金屬活動(dòng)性順序，判斷反應(yīng)能否發(fā)生，并解釋某些與生活有關(guān)的化學(xué)問題，使學(xué)生自身的化學(xué)核心素養(yǎng)和自主探究能力都能夠不斷提升。

（五）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)

化學(xué)知識(shí)與人們的實(shí)際生活是息息相關(guān)的，在高中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以將生活實(shí)際與化學(xué)教學(xué)有效結(jié)合在一起，進(jìn)行對(duì)學(xué)生自身化學(xué)意識(shí)和化學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠以自身正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行對(duì)生活中化學(xué)知識(shí)的深入探究，使學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究學(xué)習(xí)的效果能夠不斷提升。同時(shí)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生自身的化學(xué)核心素養(yǎng)和探究學(xué)習(xí)意識(shí)。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《富集在海水中的元素——氯》這節(jié)課，先通過實(shí)際生活中氯氣泄漏事件的發(fā)生和危害，進(jìn)行對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。之后，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)化學(xué)知識(shí)的自主探究，幫助學(xué)生樹立辯證學(xué)習(xí)的化學(xué)意識(shí)，教師再從旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠深刻掌握關(guān)于氯元素的化學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)和化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

（六）借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以組織學(xué)生自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、現(xiàn)象和結(jié)論，使學(xué)生能夠不斷深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶，促使學(xué)生自身化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和化學(xué)探究能力的高效提升。與此同時(shí)，使學(xué)生能夠在自主實(shí)驗(yàn)的過程中，形成良好的科學(xué)探究精神，使學(xué)生能夠以科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)行對(duì)各種化學(xué)現(xiàn)象的積極探究，使學(xué)生能夠逐步提高自身的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《硫和氮的氧化物》這節(jié)課，先組織學(xué)生進(jìn)行二氧化硫與水的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生參照課本中的化學(xué)知識(shí)，自主進(jìn)行對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究和分析，使學(xué)生能夠在實(shí)際動(dòng)手參與的過程中，加強(qiáng)對(duì)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的理解。之后，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠形成科學(xué)的探究能力和化學(xué)核心素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)視角下，以學(xué)生自身的發(fā)展為核心，有效創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的化學(xué)教學(xué)方式，全面激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究興趣，為學(xué)生構(gòu)建探究型且高效的化學(xué)課堂。讓學(xué)生能夠在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，形成良好的化學(xué)核心素養(yǎng)和自主探究能力，真正成為化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)主人公，全面提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而有效推動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃煒.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)的教學(xué)策略[J].中國校外教育（上旬刊），2019，（1）.118.

[2]張揚(yáng)清.高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)模式的探究與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2019，（9）.49.

[3]林梅.核心素養(yǎng)視角下如何開展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].名師在線，2019，（3）.48～49.

[4]謝兆剛.基于學(xué)科核心素養(yǎng)分析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化路徑[J].新課程研究（上旬刊），2017，000（009）：103-104.

[5]黃麗丹.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略——以“鐵及其化合物的性質(zhì)”為例[J].名師在線，2020（5）：48-49.

[6]鄭伊麗.基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)策略研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（007）：28.

[7]洪耀濤.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)運(yùn)用簡(jiǎn)析[C]//2020年第一期華中教師教育論壇資料匯編.2020.