高中語文閱讀教學中的對話策略

林春節

摘 要：對話是一種重要的教學策略，有利于促進師生、生生互動，提升課堂教學效率。在這里，筆者以加強高中語文閱讀教學為目的，基于大量的教學實踐和經驗，探討了對話在閱讀教學中的原則和實踐策略。其中，從親切對話、開放對話、多元對話、文本對話等方面，著重探討了對話策略，以深化學生的閱讀理解。

關鍵詞：高中語文;對話策略;開放對話;親切對話;多元對話

引言：在高中語文閱讀教學中，組織開展多樣化、多元化的對話教學，能夠活躍學生思維，提升課堂氛圍的整體活力，增強學生對語文知識的吸收消化效果，突出學生的課堂主體性，有效的培養學生的自主學習能力、思考能力、交流能力和閱讀理解能力等，顯著提高閱讀課堂教學目標達成度。因此，教師可以立足于對話原則，結合課程內容和教學目標，科學合理的設計對話活動，把對話教學的內在功效充分發揮出來，以達到良好的課堂教學效果。

一、高中語文閱讀教學中的對話原則

（一）開放原則

對話以師生對話、生生對話、學生與文本之間的對話等形式為主，要想這些對話順利展開，就要學生充分參與其中[1]。所以，高中語文閱讀教學中的對話必須遵守開放原則，給予學生相對開放的對話空間，有效調動學生的積極性，才能形成良好的對話氛圍，進而發揮對話教學功效。盡量不設置前提條件，讓學生自由放松的境界下，暢所欲言。在開放對話原則下，教師鼓勵學生、啟發學生，允許學生自由表達，充分想象，營造一種輕松、民主、開放的閱讀氛圍，這樣學生才會敢想、敢說。

（二）縮小界限原則

在閱讀對話過程中，學生對知識點的理解消化受自身的知識基礎、能力水平、生活經歷等諸多因素影響，對一些有深度的思想、精神、情感無法真正的體會掌握。所以，教師組織對話教學活動時，應當遵守縮小對話界限原則，盡量不探索過于深奧的問題，從淺層次問題入手，引導學生由淺入深的對話，可能會使對話教學效果更加。從學生自身生活入手，設置切合實際情景，讓學生有話就說，敢于表達，勇于創新。符合年齡特征、學段特點，又有一定的生活基礎。

（三）多樣化原則

對話形式很多，不局限于單純的人與人之間的對話，人與文本、人與物、人與自然之間也可以對話，也不受限于傳統的一對一對話或生生對話、師生對話，提倡多元對話，如從小組合作對話到跨年段跨學科之間的對話;從師生對話到社會不同階層人物的對話。基于此，高中語文閱讀課堂上的對話教學要遵守形式多樣化原則，通過靈活、生動、多樣的對話形式來促進學生充分參與課堂，增加學生對文本內容的閱讀感受力。從課堂內拓展到課外中去。

二、高中語文閱讀教學中的對話策略

（一）親切對話，拉近與學生之間的距離

高中學生學業繁忙，很多時間都放在學習上，日常生活中與教師的交流較少，師生之間容易產生一種距離感，不利于對話教學的順利展開[2]。對于學生而言，一旦對某位教師產生了親切感，就會喜歡這個教師的課，更愿意與之對話交流。因此，高中語文閱讀課堂上，教師應當親切的對待學生，親切與學生對話交流，營造一種和諧、融洽的對話氛圍，拉近與學生之間的距離。具體做法：第一，采用親切、幽默風趣的語言，接地氣的肢體動作，與學生如朋友般的相處;第二，關愛學生，對學生充滿熱情，對教學充滿激情，用自身的情感感化學生;第三，尊重學生，公正對待學生，讓每一位學生都得到公平待遇，創設出公正、民主的班級氛圍;第四，走進學生日常生活，抽空與學生一起參加文體活動，俯下身子，以平等的高度觀察了解學生心理。多換位思考，才能走進學生心理，成為學生的真正朋友。

最后要寬容學生，每一個人都難免犯錯誤，更何況我們對的是未成年的學生。他們所犯的錯誤大多數是無意的。我的原則是對任何一個學生，不提以往的錯誤，不戴有色眼鏡看人，平等對待。作為一名教師，應該有一穎寬容的心，允許學生在錯誤中成長。只要認識到了自已的錯誤，并改正過來，就是好樣的。

如，教授《我有一個夢想》一文時，上課一開始就可以用接地氣的親切語言與學生對話，如：讓學生談論自己的夢想，也談談老師自己的夢想的歷程，自已在實現夢想過程中遇到過的挫折、磨難，坦承地與學生交心，微笑著面對學生，而不是直接冷冰冰的開始閱讀講解課文內容。學生看到筆者的表情、動作，瞬間感到輕松，學習壓力減少了，課堂氛圍活躍了，更愿意把自已內心深處的想法、夢想分享出來，更敢于回答問題，參與課堂，對話教學效果十分理想。

（二）開放對話，增強學生的閱讀體驗

受傳統教學理念影響，以往的語文閱讀課堂相對比較重視教學結果，忽略教學過程，更加沒有注意到對話的重要價值。這樣做雖然也能夠達到教學目的，但是過程過于單調、枯燥，學生的課堂參與性低，一定程度上限制了學生的思維與自主學習，不利于學生各方面能力的全面發展，不符合核心素養發展的根本宗旨。所以，教師基于生本理念，把對話教學引入到高中語文閱讀課堂上，營造開放性的對話環境，有效調動學生與教師、同學、文本之間對話的積極性，引導學生深度閱讀，以增強學生的閱讀體驗，達到良好的閱讀效果。具體做法：首先，教學導入環節，通過多媒體課件創設輕松、活躍的教學情境，激趣學生，為后續教學做鋪墊，導入閱讀內容;之后，讓學生快速閱讀課文，初步了解課文內容;然后，根據課文內容提出一些探究性的問題，以問題激活學生思維，啟發學生思考，使學生產生閱讀欲望;最后，組織學生小組交流討論，讓學生共同探討問題，以促進生生之間的對話交流。在這一對話過程中，教師也可以適當的參與其中，通過點撥、疑惑解答等方式與學生進行對話，通過師生對話推進生生對話討論進程，掌握對話教學全局，以保證閱讀教學效果。值得注意的是，探究性問題要符合課程內容、學生的學習能力，難度適中，不易過大、過空，避免失去問題的探究意義。

如，一位老師在進行《傅雷家書》整本書閱讀的課堂指導課時，上課伊始，通過多媒體視頻播放背景音樂，展示作者傅雷和傅聰父子的生平，創設輕松、活躍的教學教學，帶領學生進入課文閱讀情境。待學生初步閱讀了解課文內容后，順勢提出“作者在這本書中想要表達什么？探索什么？”組織學生小組討論，鼓勵學生充分思考、大膽表達，形成生生互動的開放性對話氛圍，讓學生在對話交流中加深自身的閱讀體驗，深度的理解掌握課文內容和作者思想情感。

（三）多元對話，提高閱讀教學效果

新時期的高中語文閱讀課堂上，教師要通過多樣化的形式引導生生對話、師生對話和學生與文本之間的對話，搭建多元對話教學模式[3]。這樣做，一方面可以為閱讀過程增添新活力，改善閱讀教學現狀，另一方面可以激發學生的閱讀興趣，讓學生更透徹的理解感受課文內容，進而提升閱讀教學效果。如何開展多元對話呢？具體做法：第一，把鄰桌或同桌分為一組，讓各組學生統一進行課前預習，預習課文內容，其目的是促進生生對話。課堂上，隨機抽查幾個小組的課文預習效果，教師對匯報小組的預習成果進行點評，該表揚就表揚，該批評就批評，其目的是促進師生之間的對話。在閱讀講解過程中，教師通過小組討論、情境教學等方式促進學生深層次的閱讀課文，讓學生深刻的體會感受課文的情感、思想等，掌握核心宗旨，最終實現閱讀教學目標。

如，一位老師在講授《荷塘月色》一文時，先讓學生兩人一組合作進行課前預習，學生通過資料搜集、對話交流來互通有無，事先了解掌握課文的脈絡結構、作者生平等。課堂上，以提問方式了解學學生課前預習成果，回答了予以表揚，回答錯了予以鼓勵。講解課文中的描寫內容時，作者采用了融情于景、動靜結合以及通感等表現手法，來體現荷塘月色的美麗景色，表達自己的思想情感。有的學生對此理解不夠深刻，這位老師通過多媒體以聲像結合的方式再現課文文本情境，以情激情，引起學生共情，使學生更好的理解感悟文本語言，進而體會荷塘月色的美好和作者的情感。

結束語

黌宇巍峨，鑄樹人之道，桃李葳蕤，宣秉鐸之聲。綜上所述，高中語文閱讀教學中的對話，要遵守開放原則、縮小界限原則、多樣化原則等，采用多種形式的對話活動，盡可能的營造出開放性的對話氛圍，予以促進生生對話、師生對話和學生與文本對話，保證對話教學效果。此外，可以從親切對話、開放對話、多元對話等方面組織開展對話教學，通過對話來加深學生對課文內容的印象，增強學生對語文知識的吸收感受力，既讓學生理解掌握課文，又培養學生的閱讀理解等綜合能力，促進學生全面發展。

對話是課堂教學中最基礎的活動形式，也是老師和孩子之間進行教學內容溝通的橋梁。但是，我發現目前課堂上存在一種現象，教師雖重視師生之間的對話，但更多的是教師單向的信息輸出，學生在課堂上大部分時間處于被動接受的狀態，因而導致師生間不能進行有效的雙向溝通，在很大程度上削弱了孩子的課堂參與度有時候課堂上呈現一片熱鬧非凡的景象，學生看似熱情高漲，參與度很高，但教師不注重學生的反饋，師生之間的對話沒有實質性內容，從而導致課堂處于低效狀態，學生對文本的解讀往往浮于表層而不得要領。因此，課堂中的對話重在多元性，教師要關注到對話的實質性內容，即師生之間對話要講求目標性、實質性和有效性，這樣的課堂才是高效的學生對文本的解讀才能有自己獨特的發現和見解閱讀課堂才更具實效性。

參考文獻

[1]胡秀玲.高中語文課堂有效閱讀話題的構建[J].語文教學與研究（下半月），2018，（4）：62-63.

[2]何巖紅.對話教學在高中閱讀課堂中的應用[J].語文教學與研究（下半月），2019，（7）：112-113.

[3]李頁發.高中閱讀教學中對話存在的問題及其應對[J].語文教學與研究（下半月），2018，（11）：113.