史料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

于秀芹

摘 要：歷史是研究發(fā)生于過(guò)去的事件的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史能夠正確地看待歷史事件、獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，史料是一項(xiàng)特色，其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在新課改的背景下，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)史料在教學(xué)中的運(yùn)用，選擇高效的史料教學(xué)方法，借助史料豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

關(guān)鍵詞：歷史;史料;應(yīng)用價(jià)值;趣味性

史料是人們研究歷史事件的重要參考依據(jù)，其能夠在一定程度上真實(shí)地反映歷史背景。通過(guò)長(zhǎng)期的探究與發(fā)掘，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了眾多的史料，這些史料包括典籍、筆記、碑文、文物上的文字等等，這為初中歷史教學(xué)創(chuàng)造了良好的發(fā)展條件。在此情況下，初中歷史教師能夠充分發(fā)揮史料的教育價(jià)值，提升史料與教材內(nèi)容結(jié)合教學(xué)的可行性。結(jié)合史料的應(yīng)用價(jià)值，筆者對(duì)史料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望能夠得出一些有效的教學(xué)策略。

一、史料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于深化對(duì)統(tǒng)編教材的理解

在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，教材是教師講解歷史知識(shí)的主要工具，充當(dāng)著歷史知識(shí)的主要載體。但是，統(tǒng)編教材中的一些知識(shí)內(nèi)容具有復(fù)雜性、抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生在理解這些知識(shí)時(shí)會(huì)遇到一定的難度。在此情況下，教師將各種各樣的史料引入課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生深化對(duì)統(tǒng)編教材上的知識(shí)的理解。對(duì)于教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)，史料是拓展歷史教材知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，能夠從其他的方面論證歷史知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)史料，學(xué)生能夠通過(guò)觀察圖片、觀看視頻對(duì)教材中的歷史場(chǎng)景產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。比如教師向?qū)W生講解某一個(gè)時(shí)代的社會(huì)性質(zhì)時(shí)，引入該時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)象的圖像史料有利于學(xué)生通過(guò)當(dāng)時(shí)的人文現(xiàn)象直觀地分析那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景，進(jìn)而充分地理解教材上的文字知識(shí)。

（二）有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的歷史感

當(dāng)代學(xué)生所處的時(shí)代距離歷史事件的發(fā)生時(shí)間較為久遠(yuǎn)，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中只是向?qū)W生講解教材上的內(nèi)容，往往難以使學(xué)生感受到年代感和歷史感。史料大都是從古流傳至今的內(nèi)容，經(jīng)歷了長(zhǎng)期的社會(huì)演變過(guò)程，具有較強(qiáng)的歷史感。基于此情況，初中歷史教師將各種圖片史料、文字史料、視頻史料引入課堂就能夠充分增強(qiáng)課堂教學(xué)的歷史感，使學(xué)生感受到強(qiáng)烈的歷史氛圍。比如教師結(jié)合著一些史料視頻向?qū)W生講解歷史知識(shí)，有利于通過(guò)視頻中的人的著裝、交通工具、建筑風(fēng)格等內(nèi)容增強(qiáng)課堂的歷史感，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受。

（三）有利于培養(yǎng)初中生的學(xué)科素養(yǎng)

在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)初中生的全面發(fā)展產(chǎn)生著影響。歷史核心素養(yǎng)主要包括歷史知識(shí)、歷史思維能力、歷史意識(shí)和價(jià)值觀，教師在教學(xué)中應(yīng)用史料有利于學(xué)生在觀看史料的過(guò)程中全面地認(rèn)識(shí)歷史事件，形成正確的歷史觀和價(jià)值觀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)史料，教師有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些歷史事件的發(fā)展過(guò)程、影響結(jié)果的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生尊重和利用歷史發(fā)展規(guī)律，推動(dòng)學(xué)生從全局的角度出發(fā)評(píng)價(jià)歷史。在此情況下，學(xué)生能夠從積極和消極兩個(gè)方面出發(fā)思考問(wèn)題，全方位增強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)。比如講解歷史上的一些重要事件時(shí)，教師將一些歷史書(shū)籍、歷史事件的記錄影像、該歷史事件中的一些物品的圖片引入課堂，結(jié)合這些史料向?qū)W生講解該事件，有利于學(xué)生主動(dòng)地思考這些史料能夠展現(xiàn)的歷史信息、客觀地分析該事件給未來(lái)社會(huì)帶來(lái)的影響。

二、史料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用史料增強(qiáng)課堂的趣味性

趣味課堂能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合初中生的興趣愛(ài)好，將一些史料故事、史料照片、畫(huà)像磚等引入課堂，以此來(lái)集中學(xué)生的課堂注意力，開(kāi)拓學(xué)生的眼界。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助信息設(shè)備向?qū)W生展示史料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片的內(nèi)容進(jìn)行分析、對(duì)史料故事進(jìn)行思考、對(duì)畫(huà)像磚進(jìn)行賞析，使學(xué)生結(jié)合具體的歷史知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)這些史料，以充分實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。通過(guò)運(yùn)用史料提升課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，初中歷史教師能夠貫徹新課改理念，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合史料學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)歷史圖像、視頻聲音分別創(chuàng)設(shè)圖像情境和聲音情境，使學(xué)生在生動(dòng)形象的歷史情境中學(xué)習(xí)歷史事件的發(fā)生原因、長(zhǎng)遠(yuǎn)影響等知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材上的文字內(nèi)容失去求知欲時(shí)，教師可以抓住這一教學(xué)時(shí)機(jī)，將圖片化、故事化的史料引入課堂，重新煥發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，比如講解古代歷史文化的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以將特定時(shí)代的畫(huà)像磚的圖片展示給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞畫(huà)像磚上的歷史文化，以此來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的樂(lè)趣。另外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用史料開(kāi)展趣味游戲，讓一些學(xué)生畫(huà)出某些歷史場(chǎng)景或者物品，使另外一些學(xué)生依據(jù)畫(huà)的內(nèi)容猜測(cè)歷史場(chǎng)景或者物品的年代、背景等，以此來(lái)活躍課堂氛圍、構(gòu)建生動(dòng)有趣的歷史課堂。

（二）運(yùn)用史料拓寬教材的知識(shí)面

初中歷史教材所能容納的知識(shí)量是有限的，而人類社會(huì)的歷史內(nèi)容是非常豐富的，教師單單通過(guò)歷史教材難以將歷史知識(shí)全面地傳授給學(xué)生。為了豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、充分滿足當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)需求，歷史教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用史料進(jìn)行拓展教學(xué)，彌補(bǔ)教材的局限性。在正式教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，將教材中沒(méi)有的內(nèi)容展示給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)地探究史料中的知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上局限于教材的不足。通過(guò)運(yùn)用史料拓寬教材的知識(shí)面，教師有利于豐富學(xué)生的歷史知識(shí)積累，推動(dòng)歷史教學(xué)的改革與發(fā)展。

比如教師講解某一重大的事件時(shí)，可以先對(duì)課本上已有的內(nèi)容如事件發(fā)生的時(shí)代背景、原因、主要人物、歷史影響進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生參透課本上的知識(shí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用史料向?qū)W生拓展講解各個(gè)人物的背景、這一事件直接導(dǎo)致的歷史事件等內(nèi)容，以此來(lái)豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。另外，教師可以加強(qiáng)歷史學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)合，將語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞、文言文作為史料的組成部分，根據(jù)歷史教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的詩(shī)句、詞句或者文言故事，通過(guò)這些課外史料豐富學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中豐富文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的史料的能力。

（三）運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生的思辨性

學(xué)生思維能力和認(rèn)知能力的發(fā)展是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重的內(nèi)容，初中歷史教師在傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。因此，初中歷史教師在應(yīng)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)史料中的歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生分析歷史事件的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生秉持著客觀公正的原則評(píng)價(jià)史料，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。基于此目標(biāo)，教師需要讓學(xué)生結(jié)合歷史發(fā)展的結(jié)果評(píng)價(jià)某些歷史事件的積極影響和消極影響，幫助學(xué)生樹(shù)立聯(lián)系與發(fā)展的觀念，推動(dòng)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況客觀、全面地評(píng)價(jià)歷史事件。

在引入史料后，教師可以結(jié)合史料組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)史料的影響進(jìn)行論證。在開(kāi)展辯論賽時(shí)，教師需要將學(xué)生分成兩個(gè)組，使一組學(xué)生論證史料中的歷史事件的積極影響，同時(shí)使另外一組學(xué)生論證史料中的歷史事件的消極影響，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生自主分析某些歷史事件的歷史地位。教師也可以結(jié)合教材內(nèi)容確定辯論主題，讓學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行論證，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)以及史料的思辨能力。除此之外，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和史料提出有價(jià)值的課堂問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題探究情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)闡述問(wèn)題的答案，推動(dòng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)彼此的思維方式，幫助學(xué)生分析和探究重大歷史事件，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

三、史料在歷史教學(xué)中的注意事項(xiàng)

（一）注意史料的真實(shí)性

在網(wǎng)絡(luò)上的眾多史料中，一些史料是虛假的，具有不符合歷史真實(shí)情況的特點(diǎn)。另外，史料不等同于歷史實(shí)踐，它是古人對(duì)歷史事件的記述，在一定程度上融入了史料記載者的主觀情感，包含著史料記載者的情緒、觀點(diǎn)和立場(chǎng)。初中歷史教師運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)是為了提升教書(shū)育人的效果，應(yīng)當(dāng)在選擇史料時(shí)注重是史料的真實(shí)性，以確保學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)歷史。比如教師在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋一些圖片史料和視頻史料時(shí)，需要仔細(xì)了解這些圖片和視頻的來(lái)源，結(jié)合自身積累的歷史知識(shí)分析這些史料是否符合歷史背景或者歷史發(fā)展規(guī)律，以此來(lái)選擇科學(xué)準(zhǔn)確的史料。所以，教師在講解歷史知識(shí)時(shí)，需要注意史料的真實(shí)性、可靠性，通過(guò)觀察、對(duì)比分析等過(guò)程探究所選用的史料是否符合歷史發(fā)展的實(shí)際情況。

（二）把握史料的難易度

雖然初中生已經(jīng)具備了一定的自主認(rèn)知能力，但是其在學(xué)習(xí)史料時(shí)仍然存在著一定的認(rèn)知缺陷，這就要求教師在選擇史料時(shí)把握史料的難易程度。如果教師選用理解難度較高的史料，就會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。基于此背景，初中歷史教師需要結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課本內(nèi)容，選擇難易程度適中的史料，注重史料學(xué)習(xí)難度與學(xué)生的閱讀能力、理解能力的契合性，盡可能地選擇一些情境化的史料。例如當(dāng)選擇史料時(shí)，教師要思考學(xué)生是否在這些史料上具有閱讀難度、學(xué)生是否對(duì)這些史料的歷史背景具有一定的認(rèn)識(shí)、學(xué)生能否理解這些史料重點(diǎn)展現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而根據(jù)自身掌握的實(shí)際情況，選擇一些簡(jiǎn)短意賅、通俗易懂的文字史料或者生動(dòng)具體的圖像史料。只有這樣，教師才能保證高效的教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂。

（三）注意史料的契合度

在教學(xué)中，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)分清教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和輔助內(nèi)容，形成史料教學(xué)服務(wù)于課本內(nèi)容教學(xué)的思想意識(shí)，抓住課本內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇史料。因此，教師在應(yīng)用史料講解歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意史料內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容的契合性，重點(diǎn)選用一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的史料，以此來(lái)保證史料在課堂教學(xué)中的價(jià)值。當(dāng)選擇史料時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深度分析教學(xué)內(nèi)容中的歷史背景、歷史文化、影響結(jié)果等內(nèi)容，然后選擇與這些內(nèi)容相關(guān)的歷史故事、器物、場(chǎng)景等。比如當(dāng)講解歷史發(fā)展中的社會(huì)文化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就要立足于“文化”的主題，結(jié)合教材內(nèi)容中的關(guān)鍵信息如時(shí)間、地點(diǎn)等選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史文化史料，使史料內(nèi)容和教材知識(shí)之間產(chǎn)生密切的聯(lián)系。

總而言之，史料在歷史教學(xué)中具有較強(qiáng)的運(yùn)用價(jià)值，有利于教師提升課堂教學(xué)的趣味性，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。在未來(lái)的教學(xué)中，教師要落實(shí)好新課改的綜合教學(xué)要求，貫徹新的教學(xué)理念，秉持著真實(shí)性、契合性的原則發(fā)掘?qū)W(xué)生具有學(xué)習(xí)價(jià)值的史料，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，充分發(fā)揮史料的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀和價(jià)值觀，以此來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生成為優(yōu)秀的歷史研究人才。

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