綜合實踐活動課程框架下的勞動與技術教育

黃志祥

摘要：綜合實踐活動課程，是現(xiàn)代化教育中的一個重要內容，勞動與技術教育，是課程的四大板塊之一。綜合實踐活動課程與傳統(tǒng)教育所追求的學生個體的發(fā)展、共性和知識有所不同，綜合實踐活動課程的關鍵是為學生創(chuàng)立相對獨立的空間供學生在此基礎上，獨立完成學習，而老師的作用也從知識的傳授者變成學生學習的引導者。因此，開展勞動與技術教育，需要老師積極創(chuàng)新、轉變觀念，才能凸顯勞動與技術教育的價值，為課程灌注新的活力。

關鍵詞：綜合實踐活動課程框架;勞動與技術教育;創(chuàng)新

引言

在《教育部關于印發(fā)〈大中小學勞動教育指導綱要（試行）〉的通知》中，勞動與技術教育被納入綜合實踐活動課程，在此背景下，勞動與技術教育被賦予了新的教學理念，新課改中指出，它的教學目標是學生得到積極的勞動體驗、養(yǎng)成良好的技術素養(yǎng)為目標的全方面發(fā)展。因此，在綜合實踐活動課程框架下，教師需要注重培養(yǎng)學生的動手能力、主動探索能力和小組活動能力，保障學生在勞動與技術教育中，得到創(chuàng)新能力、動手能力和團隊協(xié)作能力的全面提升。

一、轉變教學方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

勞動與技術教育，在以往的傳統(tǒng)教學中，大都是以學生跟著老師的示范，進行模仿操作的機械化學習，在該學習方式下，學生僅僅是對“跟著做”，缺乏對課程的主動探究，長此以往，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，老師需要在勞動與技術教育中，轉變教學方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。[1]在勞動與技術教育中，教師可以將作品制作作為教學的載體，將“研究性學習”這一概念，引入到教學中，將以往的“跟著老師做”、“不用開動腦筋”轉變成“為什么這么做”、“還有沒有其他做法”等，促進學生對課程積極開展思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：在《自制小書架》課程的教學中，教師可以摒棄以往的給定模板，讓學生模仿制作的形式，轉而通過向學生介紹書架的作用、工具的使用方法，讓學生根據(jù)書架的作用，自己在心中構建出書架的模樣，再根據(jù)心里的草圖，自己進行書架的制作。通過這種形式，不再局限于讓學生僅僅跟著老師的模板進行模仿，而是通過自身對書架作用的理解，思考怎么樣的結構可以讓書架既美觀又實用，再將自己的想法放在書架制作中，以此，來保障學生在勞動與技術的學習中創(chuàng)新能力得到提升。

二、結合生活實際，提升學生動手能力

在《教育部關于印發(fā)〈大中小學勞動教育指導綱要（試行）〉的通知》中指出，勞動與技術教育主要包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀。其中，日常生活勞動教育立足個人生活事務處理，結合開展新時代校園愛國衛(wèi)生運動，注重生活能力和良好衛(wèi)生習慣培養(yǎng)，樹立自立自強意識。在開展勞動與技術教育時，應該結合生活實際開展教學工作，保障學生在勞動與技術學習中，養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質，能夠自覺自愿、認真負責、安全規(guī)范、堅持不懈地參與勞動，自身動手能力得到持續(xù)提升。例如：在《如何選用洗滌劑》這一課程的學習中，老師可以在教學中，結合生活實際，向學生講解洗滌劑的用法及各種類型衣物的洗法，再以布置課后任務的形式，要求學生積極動手清洗自己衣物，并通過微信等渠道，讓學生每天上報清洗衣物情況。借此，以個人生活起居為主要內容，教育學生養(yǎng)成愛衛(wèi)生、愛清潔、勤動手的良好品格，立足于生活實際，讓學生在學習和掌握基本勞動知識技能的過程中，培養(yǎng)學生的動手能力，保障課程知識學以致用。

三、提倡團隊配合，培育學生團隊協(xié)作能力

學生學會團隊合作，是教育中的重要任務之一，在新課改中，合作作為對傳統(tǒng)教學形式的突破，已經(jīng)被廣大教師應用到教學中。在勞動與技術教育中，提倡團隊配合，保障學生在知識的學習中，了解到團隊協(xié)作的重要性，既能使學生實現(xiàn)個人優(yōu)勢與短板之間的互補，又能培育學生的團隊協(xié)作能力。[2]如何使學生在課堂中的開展團隊配合，需要老師進行巧妙地設計，引導學生在學習中，主動開展團隊協(xié)作，而不是流于形式的老師指定分組，學生被迫組合的形式。例如：在《植樹》這一勞動與技術教育課程中，因為植樹本來就是需要多人合作的活動，老師在開展教學時，可以不對人員分組，而是對工具進行分配，每個學生分配到的工具只有一件，例如鏟子、樹苗、水桶、袋子等，為完成植樹任務，學生需要尋找?guī)в懈鞣N工具的同學，將工具準備好后才能完成植樹任務。通過這種形式，引導學生自己組建植樹團隊，并且每個人都需要使用自己手上的植樹工具開展工作，達到在植樹活動中事事有人做，人人有事做，以此，保障學生團隊協(xié)作意識的養(yǎng)成，促進學生團隊協(xié)作能力的提高。

結語

在綜合實踐活動課程框架下開展勞動與技術教育，老師需要轉變自身教學方式，將課程內容立足于實際，以多樣化的方式開展教學活動，保障學生在勞動與技術的學習中，可以全面發(fā)展，為勞動與技術教學賦予新的發(fā)展動力。

參考文獻：

[1]樂素芬.論綜合實踐活動課程框架下的勞動與技術教育[J].中國教育學刊，2007（08）：45-47.

[2]劉彥.綜合實踐活動課程框架下勞動教育模式的建構[J].新課程研究，2019（06）：70-71.

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