新課程改革下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐探析

摘要：伴隨新課程改革的提出，其中針對(duì)初中英語(yǔ)課程教學(xué)作出明確規(guī)定，要求注重學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合相應(yīng)的情景和預(yù)設(shè)，運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)出完整文章。初中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，始終秉持應(yīng)試教育理念，教師將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在閱讀理解和聽(tīng)力教學(xué)，使學(xué)生注重記憶單詞和語(yǔ)法，寫(xiě)作能力相對(duì)較差。基于新課程改革背景下，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合、用好英語(yǔ)教材、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：新課程改革;英語(yǔ)寫(xiě)作;教學(xué)實(shí)踐

引言

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，初中階段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，英語(yǔ)寫(xiě)作作為教學(xué)的重要組成部分，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。因此，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)充分了解新課程改革要求，著力推動(dòng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的改革和創(chuàng)新，提高初中生英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，存在的問(wèn)題主要可以總結(jié)歸納為兩個(gè)方面。一方面，教師層面的問(wèn)題，由于教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，并未與學(xué)生形成充足的交流和互動(dòng)，寫(xiě)作內(nèi)容脫離教材和學(xué)生生活，實(shí)際導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作興趣偏低。且許多英語(yǔ)教師并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作策略的針對(duì)性指導(dǎo)，僅僅是講解相應(yīng)的寫(xiě)作知識(shí)和技巧后，則讓學(xué)生自主開(kāi)展協(xié)作訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作無(wú)從下手，缺少相應(yīng)的邏輯思維和英語(yǔ)表達(dá)能力。另一方面，則是學(xué)生問(wèn)題，許多學(xué)生由于自身英語(yǔ)詞匯和知識(shí)儲(chǔ)備匱乏，面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作自信心不足，且缺少學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)十分茫然，且存在一定的消極應(yīng)付心理，導(dǎo)致英語(yǔ)文章中存在諸多語(yǔ)句和一遍問(wèn)題。

二、新課程改革下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐策略

（一）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，鍛煉寫(xiě)作能力

1.聽(tīng)與寫(xiě)相結(jié)合

聽(tīng)力作為英語(yǔ)考試的重要組成初中，英語(yǔ)教師始終高度注重聽(tīng)力教學(xué)。新課程改革背景下，教師須將聽(tīng)力與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，在開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聽(tīng)力材料進(jìn)行英語(yǔ)作文撰寫(xiě)。例如在諸多英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容中就會(huì)包含人物之間對(duì)話，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己所聽(tīng)到的內(nèi)容為對(duì)話撰寫(xiě)，后續(xù)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和遣詞造句能力。這樣學(xué)生不僅可以更加專注于聽(tīng)力學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠在聽(tīng)力過(guò)程中形成英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。

2.說(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合

口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作具有直接影響作用，通常具有較強(qiáng)可以表達(dá)能力的學(xué)生，在英語(yǔ)寫(xiě)作中具備更強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此在初中生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以將與口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，有效鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)就是可以選取看圖說(shuō)話、看圖寫(xiě)作等教學(xué)方法，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)圖片，要求學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，看圖運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作形式呈現(xiàn)圖片中的內(nèi)容，這種寫(xiě)作訓(xùn)練方法有助于協(xié)同提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.讀與寫(xiě)相結(jié)合

在英語(yǔ)文章閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握更多的英語(yǔ)詞匯，并且學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章中的語(yǔ)言表達(dá)方式，對(duì)于提高學(xué)生自身英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量具有積極借鑒作用。當(dāng)前許多初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中仍然存在大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤，問(wèn)題僅僅能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的形式進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。例如“This is...”、“I like...”、“because...”，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作十分僵硬化語(yǔ)句之間的銜接過(guò)度并不自然。之所以初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中面臨這樣的問(wèn)題，與學(xué)生自身語(yǔ)言知識(shí)累積不充分，具有很大關(guān)聯(lián)性，因此在開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師不能忽略學(xué)生的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練。教師可以結(jié)合初中生的英語(yǔ)水平，為其推薦值得閱讀的英語(yǔ)文章，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)摘抄優(yōu)美句式，按照英語(yǔ)文章進(jìn)行作文仿寫(xiě)，以此來(lái)達(dá)到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的目標(biāo)。

（二）用好英語(yǔ)教材，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣

初中英語(yǔ)教材作為英語(yǔ)寫(xiě)作的重要職稱教師，必須用好教材，培養(yǎng)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣。首先，增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，初中英語(yǔ)教材，每篇課文均會(huì)呈現(xiàn)新詞匯，對(duì)學(xué)生掌握詞匯量具有一定要求，在教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教師不僅要為學(xué)生講解單詞含義和記憶方法，更要為學(xué)生進(jìn)行造句舉例，將一個(gè)詞匯拓展為不同句型，為學(xué)生參與英語(yǔ)寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，朗誦英語(yǔ)課文，英語(yǔ)教材中的課文內(nèi)容，軍機(jī)是經(jīng)過(guò)精心挑選，學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中能夠形成良好的英語(yǔ)思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感具有積極作用。英語(yǔ)教材中包含大量短文，這些是初中生英語(yǔ)寫(xiě)作的重要素材，英語(yǔ)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行短文的閱讀，一邊閱讀一邊進(jìn)行文章的分析，增強(qiáng)初中生的英語(yǔ)表達(dá)能力，避免在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)過(guò)多語(yǔ)病問(wèn)題。最后，對(duì)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容展開(kāi)仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)。初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力至關(guān)重要，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)句進(jìn)行修改再加工，呈現(xiàn)出自己的表達(dá)思維模式，是提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效方法。對(duì)此初中英語(yǔ)教師可以結(jié)合教材中學(xué)生熟悉的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能，且在借鑒原文中學(xué)習(xí)更多寫(xiě)作技巧。

（三）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

評(píng)價(jià)方式對(duì)于教師了解英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果具有積極作用，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師采用的評(píng)價(jià)方法較為單一化，不僅很難真正掌握學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作存在的問(wèn)題，且無(wú)法幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析和自我認(rèn)知，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作存在的問(wèn)題無(wú)法提出針對(duì)性的解決方法，久而久之逐漸削弱了初中生英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情和興趣。雖然當(dāng)前初中英語(yǔ)教師需要面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，但在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)保留充足時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文批改。在批改的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生存在的語(yǔ)法語(yǔ)句，時(shí)態(tài)，詞匯運(yùn)用錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生按照教師的標(biāo)記進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)。針對(duì)存在的共性問(wèn)題，教師可以在英語(yǔ)作文中為學(xué)生直接舉例，這樣學(xué)生不僅能夠認(rèn)知自身英語(yǔ)寫(xiě)作的不足，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)文章的改進(jìn)有更為明確的方向，日后亦可以根據(jù)教師的作文批改，開(kāi)展針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練。在教師為學(xué)生指出問(wèn)題后，學(xué)生需要改進(jìn)問(wèn)題要進(jìn)一步完善英語(yǔ)作文，交由教師進(jìn)行進(jìn)一步審閱。此過(guò)程中教師可以了解學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度，以及當(dāng)前尚未掌握的問(wèn)題。總而言之，在英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不能泛泛而談，而是幫助學(xué)生真正認(rèn)知自己存在的不足以及各類錯(cuò)誤發(fā)生的根源，這樣才能提高評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新性和有效性，使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果真正信服，不斷增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并非短期內(nèi)能夠達(dá)到顯著成效。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，采取有效寫(xiě)作教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性寫(xiě)作指導(dǎo)，確實(shí)增強(qiáng)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，鞏固教學(xué)實(shí)踐效果。

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作者簡(jiǎn)介：余娟，1984.2.-，女，漢族，重慶人，碩士，助教，研究方向：漢語(yǔ)言文字學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)，工作單位：重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。