“高等數學”教學中的課程思政

牛潔 黃麗莎

習主席站在實現中華民族偉大復興的全局和戰略高度，科學地回答了高校培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人這一根本問題，指出要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全過程育人，全方位育人的大思政教育新格局。習近平書記指出，要把立德樹人作為檢驗學校一切工作的根本標準。全國高等院校要走在教育改革前列，緊緊圍繞立德樹人的根本任務，加快構建充滿活力，富有效率，有利于學習科學發展的體制機制，當好教育改革的排頭兵。用好課堂教學的主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應。

課程思政體現了一種連續性系統性的課程觀，它不拘泥于各科專業知識的學習，通過將思想政治教育的目標融匯于高等數學教學中，使得高等數學課程能參與到學習育人的過程當中，形成一個完整的課程育人體系。課程思政的穩步推進對于提升思想政治教育的實效具有舉足輕重的作用。它的價值主要體現在豐富教學內容，創新教學方法和提升教學效果等幾個方面。將課程思政這種課程觀融入傳統的課程模式中，豐富了教育的內容，創新了教育的方法，也在統籌規劃中提高了思想政治教育的實效性，具有較高的實踐應用價值。學校是學生的世界觀，人生觀和價值觀塑造的前線陣地，也是學生思想提純和靈魂升華的沃土。教師必須全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人這一根本育人任務，牢固樹立意識形態建設不可動搖。立德樹人是教育的根本目標，教育的根本立足點在于育人。重視學生成長發展需求和期待，他們的人生觀和價值觀還沒完全定型，各種西方思潮在潛移默化影響他們，教師要堅持教學與育人結合，堅持知識傳授，價值引領和能力培養相結合。

“課程思政”是課程的知識體系體現出的思政德育元素，全體教師都應承擔起立德樹人的職責，所有的教學活動都應肩負起立德樹人的功能。“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”，突出育人價值，致力于培養既有專業素養，又有家國情懷和美好情操的社會主義建設者和接班人。有效提升高等數學學科在課程教學過程中的育人質量，在育人方面突破了以往思想政治理論課單一育人的困境，打造了一種全方位育人的課程體系，可以與思政課程在育人上形成合力。在高等數學課程中開展思政教育，是非常必要非常有價值的。挖掘高等數學課程本身的思想性，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，鼓勵他們努力成才，勇挑重擔，做共和國的脊梁。課程思政的實施對任課教師的思想政治素養有很高的要求。需要教師有為學生樹立道德榜樣的意識，用自身的好思想和好作風去感染學生。需要教師對思想政治理論有比較深刻的認知，還要能從課程知識中找到思政元素所蘊含的理想信念，價值觀念，社會責任和家國情懷等思政元素點，通過思政元素在教學中的融入，提高學生的思想認識，提高學生分析問題和解決問題的能力。需要教師有廣博的知識，熟悉我國古代數學的發展歷程，世界數學的發展史，數學中的哲學等等。所以高等數學課程的任課教員要提高自身的思政素養和思政能力。只有具備了深厚的學識積累，較高的人文素養，廣闊的知識視野，才能把握時代脈搏，緊跟時代節拍，為課程思政鋪墊良好的基礎。

與專門的思政課有現成的教材和教學資料不同，高等數學的課程思政需要任課教師自己去發掘課程所含有的思政元素。因此，挖掘高等數學課程中的思政元素是高等數學課程思政教學改革的重點工作。整理出高等數學課程契合思政教育的知識內容，形成課程思政的知識體系。針對學生的思想特點，在高等數學的教學設計中有的放矢地融入思政元素，用于高等數學課程的教學實踐。這就需要教師在高等數學的知識體系下，掌握足夠的思想政治理論知識，如果不能深入挖掘高等數學課程中所蘊含的思政元素，會造成思政元素的融入方式生硬，理解泛化，會給人生拉硬扯的感覺。

在高等數學的教學設計中，不僅要挖掘思政元素，更要找好德育元素和教學內容的契合點，不能為了思政而思政，為了德育而德育，那樣只會生搬硬套，牽強附會，反而會引起學生的反感，讓學生認為耽誤了教學時間。改進思政教學，這是高等數學課程教員落實立德樹人的根本使命，防止形式主義空洞說教的關鍵。可以開展思政理論與思政實踐相結合，把所學的知識用到生活中去，做到舉一反三，多貼近學生的日常生活，通過身邊的案例啟發學生，增加與學生的情感共鳴。數學是關于現實世界數量關系和空間形式的科學，它的研究對象是通過分析與推理，抽象與概況，歸納與演繹等理性思維得到。數學既遵循形式邏輯，同時又離不開辯證邏輯和辯證思維。這種理性精神是科學精神的代表，對大學生傳達理性精神是培養他們科學思維和科學精神的必經之路。

一是，在高等數學的教學中，借助我國數學發展史，增強學生的文化自信，激發學生的學習熱情。用微積分的發展歷史激勵學生的民族自豪感和責任感，增強學生的民族凝聚力。我們都知道我國古代數學方面取得了輝煌的成就，例如勾股定理的提出，我國比西方早一千多年。但學習過微積分我們知道，微積分的發展歷史上并沒有中國人的名字，這說明我們這個古老民族在近代數學發展上的確落伍了。這就需要我們努力學習，創新趕超。

二是，在高等數學的教學中，滲透數學家的集體人格，可以使學生樹立正確的人生觀，形成報效祖國，報效人民，努力為人類做貢獻的信念。數學是人類歷經了上萬年的漫長探索研究逐漸積累而成的。一代又一代的數學家為此付出了艱辛的努力，同時也逐漸形成了他們的集體人格;對理性思維的堅信與傳承，尊重事實堅持真理，堅持不懈勇于探索，勇于懷疑勇于探索創新。結合授課內容，把勵志教育滲透到高等數學的課堂教學中。例如，在講授函數的極值時，將函數極值圖像中的起起伏伏與人生的起起伏伏相聯系。告訴學生人的一生不是一帆風順的，有高峰也有低估，有喜悅也有哀傷。在順境中，我們要清醒警惕，謹慎從事，不忘乎所以。在逆境中，要勇敢堅強，不失斗志，培養學生克服困難和抗拒挫折的意志。

三是，在高等數學的教學中，揭示微積分的辯證法原理，建立辯證唯物主義世界觀，將辯證法思想融入微積分教學，培養學生的辯證思維。恩格斯曾說，微積分本質上不外是辯證法在數學方面的應用。微積分中的有限與無限，曲與直，平均變化率與瞬時變化率，連續與間斷的等等都是矛盾的對立統一體。恩格斯還指出，固定的范疇在這里消失了，數學走到了完全的辯證形式，要解決微積分的紛擾和混亂，就必須從形而上學的思維復歸到辯證的思維上來。例如在學習極限時，極限符號中自變量趨于某一定點，表達的是永遠運動無限接近的過程，就像我們朝著最初的理想砥礪前行，始終不忘初心，用堅韌不拔的精神朝著理想奮斗，就有接近成功的無限可能。

高等數學的課程思政正在積極探索中，任課教師要明確教書與育人的辯證關系，提高思政意識，在傳授知識的同時，引導學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀。讓高等數學課程不僅教書，更起到育人的作用，做到科學性與思想性，知識性與價值性的辯證統一。讓高等數學課程教學在落實立德樹人這一根本任務上起到應有作用。