讓語文課堂成為學(xué)生求知的天堂

李軒林

摘要：語文教學(xué)要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，教師在課堂必須充分利用各種教學(xué)手段，如：激趣引入、美讀感染、學(xué)生表演、拓展遷移、 知識搶答等，來展示語文課堂的情趣與魅力，使語文課堂成為學(xué)生求知的天堂。

關(guān)鍵詞：課堂;求知;激趣

語文知識豐富多彩，最富有生活情趣，它是最接近生活的學(xué)科，語文課也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課。然而，由于深受應(yīng)試教育影響，語文教學(xué)變成了枯燥乏味的知識灌輸，語文課堂成了失去了生機與靈性的地獄。這與素質(zhì)教育相對立。語文教學(xué)要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，教師在課堂里必須充分利用各種教學(xué)手段，展示語文課堂的情趣與魅力，使語文課堂成為學(xué)生求知的天堂。

一、激趣引入

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，便會主動愉快的地去接受它，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去探究它。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，教師讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，首先要了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法，了解學(xué)生的興趣、愛好、情感、意志等特征。生活在信息時代的初中學(xué)生，自主意識增強，他們自尊自信，需要尊重;他們情緒復(fù)雜，情感豐富，對未來充滿幻想;他們求知欲旺盛，記憶力好，渴望通過學(xué)習(xí)獲取知識。但他們又意志脆弱，缺乏刻苦精神，其學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定，個別的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理等。在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的這些特點，在教材中尋找能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點。

如我在上魯迅的散文《社戲》時，考慮到七年級學(xué)生對自己剛剛逝去的童年玩耍趣事有著深刻的印象，對生活充滿著美好的幻想的特點，根據(jù)課文內(nèi)容找準學(xué)生的興趣點切入教學(xué)。我先讓學(xué)生沉浸在《童年》一歌的音樂背景中，再引導(dǎo)學(xué)生以《我的童年趣事》為話題，把記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學(xué)生心中的趣事有了現(xiàn)實的美景，也有著幻想的成分，自然就激發(fā)起學(xué)生對作者所描寫的童趣文段的朗讀。然后再讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，通過閱讀、領(lǐng)會“鄉(xiāng)間釣蝦”、“月夜行船”、“船頭看戲”、“歸行偷豆”等幅畫面的情趣，充分感受作者童年時代充滿豐富想象力的、天真爛漫的生活，進而引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的高尚情操。這堂課的設(shè)計，既符合學(xué)生的認知特點，讓學(xué)生充分感受到課文內(nèi)容的趣味性，又達到了融知識性與趣味性為一爐的效果。

二、美讀感染

課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會從中受到熏陶、感染，并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性因此得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對教學(xué)傾注的熱情，對教學(xué)內(nèi)容的體驗，對學(xué)生的熱愛和尊重，以及教師心情的愉悅、興奮等。我們知道：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與，情感在非智力因素中占重要地位。在教學(xué)中，如果沒有情感因素的參與，學(xué)生在課堂中就會毫無反應(yīng)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容采取漠然置之的態(tài)度，整個課堂就會如一潭死水。這就必然影響學(xué)習(xí)的效果。“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”，每篇文章的內(nèi)容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此，在語文課堂中，教師就需要調(diào)動自身情緒，渲染課堂氣氛，營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身于特定的情感氛圍中，仿佛身臨其境，如聞其聲，如見其人，形成一定的情感基調(diào)，從而更好地理解和體會文章內(nèi)容，甚至不自覺地進入到文章角色之中。

在進行《黃河頌》和《艱難的國運與雄壯的國民》的配樂朗讀，我懷著對祖國和民族崇敬之情，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象：同作者一起去看滾滾黃河前進的情景，抗日軍民的抗戰(zhàn)熱潮。這樣入情入境地撥動學(xué)生敏感的心弦，起到了使學(xué)生見作者之所見，思作者之所思，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴的作用。教師豐富的表情動作、富有感情的語言、積極良好的情緒，都可為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生積極好學(xué)、反應(yīng)敏捷、思維活躍，展開想象的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返。

三、學(xué)生表演

語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸式教學(xué)，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，靈活運用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來。著名教育家陶行知先生曾提出“解放兒童的頭腦，讓他們能想;解放兒童的手，讓他們能做;解放兒童的口，讓他能說……”這一教育思想。為了強化語文課上學(xué)生的思維活動，教師必須調(diào)動學(xué)生多種感官的協(xié)同活動，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過程掌握知識，培養(yǎng)能力。

四、拓展遷移

語文是一門極其生活化的學(xué)科，課文是社會生活的反映，初中學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為陣地，引入“源頭活水”，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域拓展，縮短課文知識與實際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識的愿望。使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動求知的良好習(xí)慣。

在上北朝民歌《木蘭詩》這首敘事詩時，我利用計算機多媒體進行教學(xué)。我在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，理清故事情節(jié)后，隨即大膽引入動畫片《花木蘭》剪接而成的四分鐘動畫畫面——還力求讓學(xué)生在故事演繹與形象塑造兩個方面，對我國民歌中的“木蘭”形象與動畫片中的“木蘭”形象進行比較，以訓(xùn)練學(xué)生求異思維和求同思維的能力。結(jié)果，學(xué)生們細心朗讀完這首詩歌，合上課本，再看完四分鐘的動畫片后，他們的思維異常活躍，紛紛舉手，踴躍發(fā)言，課堂氣氛也隨之而活躍。學(xué)生們在課文與動畫片的“求異”閱讀中，發(fā)現(xiàn)了木蘭出征時、立功時、還家時的不同之處;在課文與動畫片的“求同”閱讀中，發(fā)現(xiàn)了木蘭的共性：都有著愛家更愛國的赤誠心。這堂課的設(shè)計，別出心裁地引入電影作品的相關(guān)情節(jié)、相似人物，使“詩情”與“畫意”相結(jié)合，既極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激活了學(xué)生思維，又豐富了課堂信息的容量。

學(xué)習(xí)的最高境界是“樂”。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在語文教學(xué)中，讓我們把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生求知欲的苗圃，變成培養(yǎng)學(xué)生能力、陶冶學(xué)生性情、凈化學(xué)生思想的天堂。

陜西省洋縣江壩初級中學(xué) 723300