運用心理暗示法戰“疫情”-拼“學習”-促“成長”

丁軍

摘要：班主任所擔當的角色可以說是教師、班級管理者和心理輔導員三種角色的集合體。而班級管理是每個班主任的必要工作，管理水平的高低在一定程度上影響著整個班級的發展動向，在管理班級的工作中充分對學生進行暗示教育可以使班主任工作達到事半功倍之功效。

關鍵詞：暗示教育;班級管理

教書育人是學校教育永恒的目標，而學校里育人的主力軍則是班主任。作為集教師、班級管理者和心理輔導員三種角色于一體的班主任，不僅要關注學生的外在行為及行為習慣的培養，更要透過現象看到學生行為背后的精神層面，引領學生樹立正確的的價值取向。作為一名班主任，掌握心理暗示的原理，多給學生積極的心理暗示，發現學生的閃光點和優勢，給予學生自信和鼓勵，正所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”，如果你想收獲幸福和成功，那就要適時適度地在學生的心田里播下期望的種子，這粒種子就是——積極的心理暗示。

面對疫情，作為高二文科班主任，在學生的分化期，我深知肩負教育重擔，使命感強烈，且責無旁貸。在班級管理過程中，我充分運用心理暗示的教育原理，帶領學生戰“疫情”拼“學習”促“成長”。

一、重視利用班會課開展學生教育，同時加強班級文化建設

重視利用班會課開展學生教育。每次班會投入十足精力充分準備，結合學校周安排確定班會主題。班會課力求觸動學生的心靈，與學生的思維意識擦出火花且達成共識、產生共鳴;鼓動性要強，要能深切感受到學生的心在被點燃，讓學生班會課后激情澎湃，躍躍欲試，摩拳擦掌，熱血沸騰;運用心理暗示教育方式，給學生傳遞暗示性口號并讓其銘記于心且以此來鞭策自己。與此同時，針對文科生特點，每周班會課引導學生朗誦一首勵志詩歌，如《心在燃燒》、《擁抱黎明》、《我是奔馬》、《行路難》、《將進酒》等;并積極開展以“學習為主線”的競賽活動，如“我為地圖狂”等系列競賽活動，效果很棒，深受歡迎。學生反饋，給他們定期定時充電、加油，注入動力很有必要。此外，讓學生收集勵志的名言警句或對自身深有觸動的文章與同學們共享，讓學生們談感受，相互激勵，讓學生在潛移默化中，逐漸形成積極、陽光、健康、自信的心態與性格。

加強班級文化建設。抓住一切可利用時間與空間，布置教室，讓教室的每一個角落處處洋溢班級文化建設的訊息，讓每一位同學都能找到自己的地理坐標，全身心瞄準高考，擼起袖子努力奮斗。即“5項、9寄語、8牢記”，寓意人人“985”。

其一，與全體同學一起制定出班級5項：①班訓-“叮（叮囑）、盯（盯緊）、訂（訂錯）、釘（釘子），均（均衡）、駿（黑馬）、君（君子）、軍（軍人）”;②班風-“靜-文靜、安靜、心靜（靜能生慧），凈-干凈、凈心（凈能生美），敬-尊敬、敬畏（敬能生德），競-競爭、競技（競能生優）”;③班級奮斗目標-“盡最大努力，做最好自己”;④學習行動指南-“精耕細作，面批面改”;⑤班級口號-“叮叮當當，百煉成鋼，快馬加鞭，唯我文三”。

其二，結合班級現狀與存在問題，確定學科老師與班主任寄語9條：①你今天的努力程度，就是你明天的幸福指數;②只有不畏勞苦地跋涉，才能從沙漠走向綠洲;③課堂上要專注、專注，百分百全身心投入;④學習上要嚴肅活潑，日有所長，積極進取;⑤紅五角，刻頭腦;背背佳，越背越佳;干貨，干貨，一定背過;⑥我們的對手-早飯晚飯10分鐘，中午休息1小時，考后及時改錯反思，699，必勝;⑦思考思考再思考，努力努力再努力;⑧在最美的年齡，為最美的夢想，盡最大的努力;⑨將來的你一定會感謝現在奮斗的自己。

其三，針對高二是學生易分化的關鍵期，結合文科生特點，讓學生牢牢銘記8條：①高二是坡，不進則退，高二是急行軍，定當風雨兼程，拼兩年換一生，瞄準高考，要努力奮斗;②不放棄，不拋棄，永不言棄;③天下沒有白費的努力;④如何水到渠成？怎樣才能馬到成功？要盡最大努力，留最小遺憾;⑤山的這頭是槍彈與泥濘，山的那頭是鮮花與美酒;⑥眉毛上的汗水與眉毛下的淚水，你選哪一個？⑦知識改變命運的轉折點就是高考，高考是人生的第二次投胎;⑧高考面前一切都微乎其微，說一千道一萬高考還是要看分數線，得高分才是硬道理。

二、制定階段性目標，簽目標協議書，激發潛能，營造競爭態勢

成績是奮斗出來的，學習無捷徑，需循序漸進，否則欲速則不達。因此我要求學生確定“大+小”目標，“大目標”即長遠奮斗目標，要求學生具體到某一所大學。“小目標”即為階段性目標，要求學生將自己的奮斗目標，以學期為單元，分割成一個個具體可行的可達成的階段性小目標，提出“瞄準高考，努力奮斗”口號，通過心理暗示教育方式讓學生找準目標，鎖定目標，積極朝目標靠攏。并開展“追夢、圓夢，再行動;班訓、班風，看行動”活動。即一學期四個月，四次階段性目標，接受四次考試洗禮，每次考后簽訂目標協議書，確定目標（夢想）分數，讓學生在夢想分數與現實分數的pk中認清自己，定好位、找準目標，向班級領跑者學習與看齊;此外，結合自己所在的學習梯隊，讓學生在班級內尋找“挑戰對手”，每位同學既是“挑戰者”又是“被挑戰者”，對挑戰失敗者的“懲罰”是要請“對手”吃頓飯，雙重身份挑戰成功者由班主任請成功者吃頓飯，以此激發學生學習潛能，營造濃厚學習氛圍。活動開展效果良好，階段性目標與夢想分數、挑戰者與被挑戰者已經成為學生茶余飯后學習之余交流的主題。這樣，學生便不會茫然，并時常在心理積極地暗示自己，在無意識中增強了學生學習的主動性與進取心，充分發揮了學生的主觀能動性，營造出整個班級濃厚的學習氛圍。

三、攜手教師團隊，打好整體戰，積極備戰新高考、創造新輝煌

好的成績的取得，與科任老師的協作密不可分。附中教師高度認真負責，百分百敬業，文科老師更是如此。其一，六位老師經常性在課堂上鼓勵學生，充分給予學生積極的心理暗示，在課后又經常犧牲休息時間給學生輔導、談心，并答疑解惑;其二，我與六位任課老師會經常坐在一起，加強溝通聯系，互通情況，共同研究，制定措施，分工合作，將學生分配到各自名下齊抓共管，將學生管理細化到每一個得分點，落實“人盯人目標”，拔尖培優扶差，發揮學生合力優勢，使學生共同全面提高;其三，我還向各任課老師征詢對班級管理的意見和建議，交流各自所掌握到的學生思想動態與學習現狀，然后對學生進行“靶向”教育引導;其四，我還兩周調研一次學生對各科學習情況，并將學生反饋及時歸納總結并反饋給各科老師，讓各科老師及時掌握學生實際情況，充分備好學生，因材施教，更好地開展教學，師生互信且教學相長，實現教學效果效益最大化。正是有六位任課教師的齊心協力，無私奉獻，文三班成為團結進取、奮發向上且極具戰斗力的班集體，并在月考、期中考等考試中屢屢創佳績。相信，在文三師生戰隊齊心努力下，心往一處想，汗往一處流，勁往一處使，定能打好整體戰，共創高考新輝煌。

運用好心理暗示法，可以給予學生極大的信心與學習動力，充分挖掘學生學習潛能，并積極引導學生日有所長不斷進取，努力提升自我并追求卓越，向既定方向與目標大踏步邁進。所以，作為班主任，不僅要給學生傳授知識，更要給學生傳遞希望與信心。只有科學、準確地把握好學生心理特征，潛移默化并恰到好處且因勢利導地對學生進行積極的心理暗示，方可使班級管理工作達到事半功倍的功效。

參考文獻：

[1]孟憲平《暗示教育的理論與策略》《當代教育科學》2002年第04期

[2]盧為群《心理暗示與教育》《科技資訊》 2008年第16期

[3]姜丹敏《淺談暗示教育機制的創設》《中學政治教學參考》2012年07期

西北工業大學附屬中學 陜西 西安 710072