基于真實情境的整本書閱讀策略研究

俞永利

摘要：《論語》閱讀有很多方式，在教學中則需要教師能創設真實語言情境，貼近學生年齡、心理、認知等，指導學生更積極有效地參與閱讀。文章圍繞“知人”的角度設計了舉薦人才、選擇友人、追憶師生情三個學習活動。學生通過在真實語言情境中做到更全面地知人，進一步提高《論語》閱讀的興趣。

關鍵詞：《論語》閱讀;知人;真實語言情境;學習任務;設計

《論語》是中華傳統文化經典著作，借助《論語》閱讀，營造真實的語言情境，設計貼近學生認知和興趣的學習任務，有利于幫助學生更積極主動地學習《論語》。本文筆者主要從“讀《論語》而知人”的角度進行學習任務的設計。主要設計了三個學習任務——舉薦人才、選擇友人、追憶師生情，來調動學生積極進行梳理與探究、表達與交流，促使學生更全面認識到孔子本人及諸多弟子的鮮活形象，進一步提升學生閱讀《論語》的樂趣，使學生能在生活中更好地為人處世與交友。

【學習活動設計】

活動一：舉薦人才——為自己眼中的人才寫一封推薦信

魯國國君正在尋訪人才，請根據“四子侍坐”一篇中四位學生的表現，為其中一人寫一封簡短的推薦信。要求如下：

1.以“四子侍坐”為重點，可適當結合“季氏將伐顓臾”“孔門十哲”等章節。

2. 可從性格、能力、專長等方面著手。

3. 以“我”的視角進行推薦。

4.做到有理有據，表達精煉，80字左右。

設計說明：“四子侍坐”在《論語》里面算篇幅較長的一則，學生初讀，對四子形象理解容易停留在單一碎片化的狀態中。適當結合“季氏將伐顓臾”“孔門十哲”等章節，可以引導學生對人物形象有一個更全面立體的把握，同時對以往學過的知識起到一個再鞏固和再認知的作用。從性格、能力、專長等方面著手，給學生提供了更多的選擇，讓每個學生都有話可說，降低了學生答題的難度。“我”的視角，增加了學生的參與感，使學生帶著使命感慎重客觀地評價人物。傳統課堂的問題設置，往往是主題性質的，唯一性強，閉環特征明顯。以“我” 的視角寫推薦信，思維開放，參與性更好，目的是讓學生能夠經過思考大膽呈現自己的想法，進一步學會去傾聽、分享、辯論、總結。

活動二：選擇友人——為自己在正確交友上找到更多參照

1.我看《論語》中的交友觀

儒家怎么判斷一個朋友是益友？應怎樣和朋友相處？交友的目的是什么？請從《論語》中找到相關的句子并概括《論語》的交友觀。

2.我看華歆

管寧、華歆共園中鋤菜。見地有片金，管揮鋤與瓦石不異，華捉而擲去之。又嘗同席讀書，有乘軒冕過門者，寧讀書如故，歆廢書出觀。寧割席分坐，曰：“子非吾友也。” （《世說新語·德行第一》）

請根據上述材料以及《論語》的交友觀，說說我眼中的華歆是個怎樣的人，若是碰到這樣的朋友，我會怎么做。

3.我再看華歆

黃初中，詔公卿舉獨行君子，歆舉管寧，帝以安車征之。明帝即位，進封博平侯，增邑五百戶，并前千三百戶，轉拜太尉。歆稱病乞退，讓位于寧。帝不許。（《三國志·華歆傳》）

華歆王朗俱乘船避難。有一人欲依附，歆輒難之。朗曰：“幸尚寬，何為不可？”后賊追至，王欲舍所攜人。歆曰：“本所以疑，正為此耳。既以納其自托，寧可以急相棄邪？”遂攜拯如初。世以此定華王之優劣。（《世說新語》）

結合上述材料以及管寧割席的故事，運用《論語》的交友觀，請再來說說我眼中的華歆是個怎樣的人，生活中我們到底應該如何正確擇友。

設計說明：第一個任務的設計，側重于對文本的梳理。《論語》本身有著原生態、片段化的特點，讓學生帶著一定的任務去讀，目的是讓學生自己著手理清章與章之間的勾連，建立起意義塊，而不是讀不多久就產生倦怠感，況且“未經梳理的文本，直接要學生去探究是膚淺的，空洞的，偏頗的，甚至是錯誤的。沒有深度、廣度和力度，甚至沒有價值” [2]。二、三兩個任務的設計以培養學生思辨性閱讀與表達的素養為主要目標，以學生的閱讀、對話、思辨、表達為主線，通過“我看”“我再看”的學習活動，一是突出“我”的觀點的重要性和獨特性，二是引發學生的深入研讀和表達，讓學生能運用全面、發展的眼光來看人物，在生活中能靈活運用《論語》的交友觀做到更好地擇友。

活動三：追憶師生情——讓自己真正看到生動的人物，發現書本之趣

1.最新研究發現，平均每個感染新冠病毒的患者，大概會傳染3.77人，假如孔子不幸患上了新型冠狀病毒肺炎，傳染了四個弟子，那么最有可能被傳染的四個人會是誰？請按傳染的先后順序列出這四個人，并說明理由。

2.為了阻擊這場疫情，孔門弟子成立了應對新冠病毒四人領導小組。組長會是誰？成員有哪些？采取了什么應對措施？

設計說明：王寧教授指出：“語言運用的環境是真實的，與學生真正運用語言的情景是一致的。”基于新冠病毒而設計的兩項任務，話題看似有些沉重，對學生而言它是真實情景，是學生目前正在遭遇的現實情景，貼近學生的現實生活。基于語文的角度它充滿了生氣，開放自由又不乏懸念和波瀾，可以進一步激發學生學習《論語》的熱情。學生必須認真研讀文本，運用自己的“能思能想”回答問題，從而看到《論語》中不同弟子的不同才華與能力，感受到那個年代不一樣的師生情，進而發現《論語》其實還是一部非常有趣的著作。

小結：《論語》作為我國一部儒家經典，代表孔子思想影響了中國幾千年的發展，有很多東西都值得我們去閱讀去研究。放在中學語文課堂中，筆者從“讀《論語》而知人”的角度進行學習任務的設計，把課堂學習方式從“教師教課文”推向“學生完成學習任務”，探索《論語》閱讀教學的多種實踐方式，滿足學生對不同發展方向與水平的語文素養的追求，最終啟發學生通過《論語》中的知人而學會在生活真實情景中的知人。

參考文獻：

[1]張鵬飛. 新課標對應的語文學習任務的梳理[J].中學語文，2019（9）：65-70.

浙江省諸暨市湄池中學 311814