激趣激思，匠心獨運

陳小靜

摘要：《語文課程標準》中指出“改變學生的學習方式，由被動的接受學習轉變為主動的探究，使學生獲取探究的樂趣，從而培養學生主動探究的意識?！闭Z文教師在教學中針對低年級學生要做好習作啟蒙教育，從小抓起，培養學生的習作的興趣，避免出現懼怕寫作，應付寫作，胡編亂造作文內容的問題出現。

關鍵詞：生活;習作;方法;交流;表達

前言：

作文是語文教學的重難點，也是語文學習生涯中需要付出時間和精力，經歷長期磨煉才能出的效果。語文教師在教學實踐中需要積極探索生活教育法，故事引趣法，想象激趣法等各種寫作激趣的教學方法，激發學生在習作上面的寫作熱情，讓學生在小學階段的習作學習中自由表達，敢于創作，展現自我。

一、聯系生活，探索生活的趣味

二、三年級的小學生初次接觸作文寫作，他們不懂作文寫作中謀篇布局的結構，不了解各種寫作手法，寫作素材積累有限。但是，每個小學生來自不同的家庭環境，認知水平不同，興趣愛好不同，但他們都有對生活獨特的經驗和體會。在作文教學中，語文教師從貼近學生實際生活的經驗出發引導學生感悟生活中點滴的細節，引導幼兒用充滿童趣和童心的語言表達出來，讓作文內容更加真實生動飽滿。部編版三年級語文上冊以《那次玩得真高興》為主題進行習作教學中，語文教師從自己的生活經驗出發跟學生分享自己某次跟家人游玩真實的經歷，以生活化的談話方式引導學生結合自己的生活經歷展開討論。學生以小組交流合作的方式結合教師的故事談談對自己的啟發，互相交流在校園、家中、野外等不同地點暢玩的經歷。在師生交流環節，語文教師傳授學生相應的習作方法，在眾多集體活動中選出最喜歡或印象深刻的內容來寫;涉及到很多人物，則要抓出主要人物的動作、語言、神態等特點來寫;確定具體活動后，還要按照時間、地點、人物等按照一定順序敘述完整;在表述中講究方法，融入自己的感想和見聞，分享活動的收獲。學生在討論交流中會逐漸掌握觀察生活的方法，掌握觀察的基本能力。

二、開放的課堂，增加教學的趣味

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，每一個學生對周圍的世界充滿著好奇心和探索欲，他們都希望自己是發現者、探究者和研究者。語文教師在作文教學中根據學生這一認知特點指導學生感受周圍神奇的世界，搜集各種寫作素材，學生掌握觀察的方法就能在作文寫作中變得得心應手。語文教師在作文教學中關注學生的真實體驗，讓學生們置身真實的情境中帶著飽滿的興趣逐漸從淺入深的了解事情的前因后果，調動學生的綜合感官去看、去聽、去聞、去品嘗，從而在科學知識的探究中見習做變得簡單。在《我有一個想法》課堂教學中，語文教師引導學生嘗試著對父母提一條意見，通過溝通讓父母改變想法并接納自己的意見，例如，少報一些特長班;放下手機多陪自己;加強身體鍛煉等，學生在作文寫作前通過自主活潑的學習環境進行自由發揮，在進行寫作實戰中把我自己的委屈、哭鬧、收獲展示出來，這樣充滿真情實感的作文更有吸引力。

三、解放天性，體現童真童趣

小學生每天都會產生各種各樣的奇思妙想，語文教師在作文教學中避免對學生進行一刀切式的教學，讓學生按照范文或者固定樣式展開寫作，這樣會禁錮學生的寫作思維。語文教師在作文教學中打破固定作文寫作框架和要求，讓學生放飛童心，融入自己的創意和想象，發表對事物特殊的看法，充分展示自己的個性和想法，這樣的作文內容內容才有可能出新出奇，傳達出學生真實的聲音。語文教師在作文教學中充分調動學生的求知欲，讓學生們走到大自然中，關注校園中、家庭中發生的熱點事件，把學生的注意力吸引到社會熱點事件中，可以學生們發表對各地惡劣天氣的看法，讓學生說出對真實生活中不文明的看法，從而讓學生用寫日記的方式記錄下來。學生能夠寫日記的過程中逐漸養成良好的寫作習慣，形成熱愛生活的健康態度。語文教師在作文評價環節運用賞識教育的方法，對學生的作品給予星級評定，或者設計小作家榜，讓學生的得意之作得到他人的肯定和贊揚，激勵學生更加愿意投入到作文創作中。教師定期舉辦各種作文寫作的活動，讓學生們有更多的寫作機會和展示舞臺，激勵學生感受到腦力勞動的無限樂趣。

結語：

語文教師在作文教學中采用游戲導入的方式，可以增加作文教學的趣味性，情境導入的方式也能激發學生進行寫作的興趣，語文教師要善于抓住學生追求新知的興趣，帶學生感受這繽紛世界，讓學生積極主動的體驗生活，在生活中發現源源不斷的寫作素材，在閱讀學習中不斷的積累情感體驗，感受人間的真善美，從而為寫作積累豐富的生活素材。

參考文獻：

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