核心素養下小學英語的趣味教學實踐分析

廖韌

摘要：小學生處在天真、活潑的童年時期，對新鮮事物接受比較快，在學習英語方面存在著有利條件。將趣味教學法融入到英語課堂教學中，可以創造良好的學習氛圍，增強學生學習英語的熱情，減少學生英語學習的壓力，從而提高學習效率。對此，本文對小學英語趣味化教學的實施提出了幾點建議，以供參考。

關鍵詞：小學英語;趣味教學;高效課堂

近年來“核心素養”目標的提出，要求在小學英語教學中必須摒棄“知識本位”的教育思想，尤其是不能再繼續使用“灌輸”式、“死記硬背”式的小學英語教與學的模式。為了滿足新時期培養學生“核心素養”的目標要求，在小學英語教育教學中，我們必須創新教育教學模式與方法，優化教學過程，增強英語課堂教學趣味性，從而調動學生參與英語學習活動的積極性，體現他們的主體地位，充分發揮他們的學習主觀能動性，進而提高英語課堂教與學的效果。

1.創設有趣故事情境

傳統英語課堂單純進行“知識傳遞”，因此教師經常采用“灌輸”的方式，學生只是被動接受，導致他們自主學習能力不足。核心素養視野下的英語課堂教學必須調動學生的學習積極性，體現他們的學習主體地位，提高他們自主探究的能力。為此，根據英語教學內容的特點，我嘗試通過創設易于激發學生興趣、讓他們能夠產生身臨其境的教學情景，來喚醒他們的情感，激活他們的已有經驗，促使他們主動參與到課堂教學活動中來，使他們在積極參與中提高多方面的能力與素養。如在教授“rabbit”這個單詞時，在核心素養視野下，我們就不能再單純通過機械記憶的方式來學習這個單詞，而是要以這個單詞的教學活動為載體，調動學生積極思維，提高他們的聯想能力等多方面的素養，促進他們全面發展。可以這樣設計課堂提問：“你喜歡‘rabbit’嗎？”“你知道‘rabbit’最愛吃哪些食物嗎？”“它最怕哪種動物？”“你還知道和它有關的故事嗎？”在一系列的提問中，學生們把與“rabbit”有關的單詞全部聯系在一起，如carrot、grass、wolf，同時引出“龜兔賽跑”的故事，使課堂教學趣味性逐漸增加的同時，也拓寬了學生的知識視野，積累了大量的單詞，加深了對這個單詞的印象，提高了教學效果。小學生最愛聽故事、講故事，在小學英語課堂上，為了增加趣味性，維持學生在課堂活動中的參與積極性，我們可以根據教學內容的不同，使用適宜的小故事，通過故事情境的創設，培養學生學習英語知識的積極情感，促進學生思維發展。

2.運用趣味讀圖

小學生的認知能力較差，雖然對世界上的事物充滿好奇，但接受和理解能力很弱。在小學英語教學中，教師可以采用簡單直觀、豐富多彩的圖片或畫面幫助學生加深對所學內容的理解。這種趣味讀圖的教育模式不僅滿足了小學生的思維和心理發展歷程，而且還解決了教學過程中常見的教學難題，相應地減輕了教師的教學壓力。例如，以英文彩色繪本“IWentJumping”為例，教師可以選用常見的小動物，如小白兔、小松鼠等輔助教學。教師采用一邊畫、一邊猜的形式，將小動物畫到黑板上，涂上顏色，讓學生先用漢語猜出來，同時讓他們思考這個單詞怎么用英語表達。接著，教師在進行課文內容講解的時候，模仿小兔子一蹦一跳的動作來活躍課堂氛圍，提升學生學習的積極性，讓學生在快樂的課堂氛圍中增強對所學知識的理解。

3.設計趣味閱讀游戲

在英語學習中，閱讀課是充滿難度和挑戰性的，而且在傳統教學模式下，還是枯燥無聊的，對于活潑好動、貪玩的小學生來講，閱讀教學更是難上加難。再加上我們處在一個缺乏英語語境的學習環境和氛圍中，這就更增加了英語學習的難度。更重要的是，英語閱讀學習不僅涉及到詞匯，而且還涉及到語法知識，使得小學生很容易產生排斥心理。在這種情形之下，教師要試圖通過趣味閱讀模式解決這一難題。趣味閱讀就是通過設計一系列的小游戲，并將其融入到英語教學過程中，讓學生在玩游戲的同時，不僅可以提升學習的主動性，而且理解和鞏固了新知識。以“Myclassroom”教學為例，教師通過講解本節課所涉及到的新單詞blackboard、chair、desk、glue、picture等單詞后，可以和學生玩一個游戲。教師先把學生分組，當教師說到pictuer，blackboard等單詞時，相應組別的學生都站起來，并且在全組伙伴的智慧下把單詞拼寫出來，再進入加分環節。通過這個游戲，增強了英語學習的趣味性，幫助學生在掌握英語知識的同時增強小組合作能力，鍛煉口語能力。

4.學唱英文歌曲

學生學習英語的目的在于溝通和交流，但是由于日常生活中缺少英語交流的語境，或者學生因性格內向、語法掌握不到位等原因，讓他們交流起來很困難。對此，教師要特別注意學生中存在的這些問題，幫助學生樹立用英語溝通交流的意識，突破他們交流中的障礙。教師可以借助英文歌曲，把學生吸引到開口說英語的氛圍中來。例如，教師可以為學生播放《HappyNewYear》的音樂視頻，等到視頻播放結束時，讓學生簡單地表達視頻要表達的意思，并且教學生學唱這首簡單的英文歌曲，讓歡快的旋律伴隨有限的課堂教學。

5.設計交際實踐活動

在核心素養視野下，為了培養學生的必備品格和關鍵能力，在小學英語的新課堂中，我們更加重視學生語用能力以及交際能力的培養與提高。為此，我們有意識地設計交際實踐活動，推動學生主動參與課堂教學，為他們提供語言運用的機會，同時提高他們與人交際的能力。如在教授《seasons》時，班級里最活躍的幾個學生提議要當個小記者采訪采訪自己的小伙伴，通過這種方式來了解小伙伴究竟喜歡哪個季節，這樣更有趣。于是根據學生的興趣需要，我把課堂教學變成了“小記者來采訪”的活動，撰寫采訪提綱，以及為了使采訪順利進行而設計的單詞提示等細節，都由學生自己來完成，在這個過程中，學生們一遍一遍地記憶表示四季的單詞，以及與每個季節有關的單詞與短語。學生的積極性非常高，有效發揮了他們的學習自主性，提高了他們自主學習的能力。加之在相互采訪的過程中使用教材中要求的句型與單詞，有效達成了語言訓練的目標，提高了學生的語用能力，收到了事半功倍的教學效果。

6.結語

在核心素養視野下的小學英語課堂教學中，我們要遵循學生的身心發育特點，運用趣味性的游戲、故事情境等來維持學生英語學習的熱情，通過一系列的交際實踐策略的運用，實現以英語課堂為載體，促進學生全面發展的目標要求，從而在提高英語課堂教學趣味性的同時，提升學生的綜合素養。

參考文獻：

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[2]丁海玲.小學英語趣味化教學策略研究[J].校園英語，2020（22）：79—80.

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