小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用探微

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是教師的一言堂，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，不符合發(fā)揮學(xué)生的主體性這一教學(xué)目標(biāo)。新課程改革中對(duì)于學(xué)生的主體地位提出了要求，其中小組合作探究可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小組合作;學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)中含有很多抽象的概念和多種解題思路，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)思維有限，往往難以突破自己的思維習(xí)慣去解決問(wèn)題，小組合作探究使得學(xué)生之間的思維進(jìn)行碰撞，在小組合作中學(xué)生可以了解到更多的思維方式，提升思維的靈活性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。本文將探討小學(xué)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

1小組合作學(xué)習(xí)的基本概念

小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生以小組的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題，而是需要和其他學(xué)生合作完成問(wèn)題探究，小組成員之間可以根據(jù)問(wèn)題提出自己不同的見解，在思想的碰撞之中產(chǎn)生新的想法，在不斷的碰撞磨合中達(dá)到結(jié)果統(tǒng)一，這樣的小組合作過(guò)程中每一位同學(xué)都參與其中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生課堂的參與度;同時(shí)在小組合作中，小組之間會(huì)形成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，使得各個(gè)組內(nèi)的成員都積極參與其中，形成小組集體榮譽(yù)感，同時(shí)在小組成員之內(nèi)形成了競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，組內(nèi)成員之間為了獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)就會(huì)積極發(fā)言，在不斷的交互競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步成長(zhǎng);小組合作探究下的學(xué)生學(xué)習(xí)還具有主動(dòng)性，小組成員人數(shù)較少，每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，或者必須承擔(dān)一定的任務(wù)分工，這使得學(xué)生難以脫離小組而不參與思考，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考解決問(wèn)題。總之，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的作用。

2小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)作用

2.1小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)主要是通過(guò)學(xué)生之間的小組合作來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)模式，在這一過(guò)程中學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須積極參與到交流中來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極，小組合作也給每位學(xué)生提出自己思想的空間，使得學(xué)生的思想得以充分表達(dá)，提成自我成就感。在小組合作中組內(nèi)成員之間是一個(gè)集體，具有集體意識(shí)，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提升學(xué)習(xí)效率。

2.2小組合作學(xué)習(xí)能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考也僅限于和書本的交流，自己閉門造車，對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)這不是一個(gè)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)彼此之間可以進(jìn)行解題思路的交流，各自的思維又能夠激發(fā)新的思想，這樣的不斷碰撞之中，在表達(dá)自己思想的同時(shí)，也能夠和他人的思想進(jìn)行交流，拓展自己的思維邊界，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度思考問(wèn)題。

2.3小組合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力

俗語(yǔ)有云：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。”傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于不懂的問(wèn)題都是問(wèn)老師，通過(guò)老師的講解進(jìn)行解決，這樣的方法雖然方便快捷，但是不利于提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生面對(duì)難題就失去了思考的想法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組中提出自己學(xué)習(xí)的疑問(wèn)，組內(nèi)成員之間互相探討，在不同的思維邏輯下對(duì)問(wèn)題多角度分析勝于自己的單打獨(dú)斗，在不斷分析推演過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的解題分析能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有所提升，解題能力的提升會(huì)延續(xù)到后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提升，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

3.1選擇合理的教學(xué)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，但是不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容選擇就使得小組合作學(xué)習(xí)難以達(dá)到這樣的目標(biāo)。教師在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)，需要考慮到各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、知識(shí)儲(chǔ)備量等多方面的能力素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，選擇合適學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的教學(xué)內(nèi)容。過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得小組合租學(xué)習(xí)變成了課堂聊天，不利于教學(xué)效率的提升;過(guò)難的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知水平達(dá)不到，難以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)得出有效的結(jié)論，使得小組合作學(xué)習(xí)難以繼續(xù)進(jìn)行。所以教師在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)就要多方面考慮，使得學(xué)生在有效的討論時(shí)間之內(nèi)提升學(xué)習(xí)效率。

3.2合理分組

小組合作學(xué)習(xí)的效果還取決于教師對(duì)學(xué)生的分組。由于班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度各不相同，性格品性各異，教師在分學(xué)習(xí)小組時(shí)，不僅需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，還需要考慮到學(xué)生的性格秉性，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，使得學(xué)習(xí)小組之間競(jìng)爭(zhēng)是公平競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)小組的分配也不是一成不變的，一成不變的學(xué)習(xí)小組分配使得學(xué)生之間的溝通交流會(huì)產(chǎn)生疲態(tài)，彼此之間十分了解學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于小組合作的高效學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同方式的小組合作劃分，使得學(xué)生在不同的小組成員合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

3.3設(shè)置合理的總結(jié)評(píng)價(jià)制度

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)主要是通過(guò)答題考試的形式，為了提升學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力，教師需要設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)生的卷面成績(jī)，更是小組合作中的學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)。小組合作評(píng)價(jià)制度可以從教師評(píng)價(jià)、組員評(píng)價(jià)、小組探究結(jié)果這三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行設(shè)置，這樣的多方位的評(píng)價(jià)制度能夠激發(fā)學(xué)生參與小組合作的熱情。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)效果較弱的小組進(jìn)行指導(dǎo)幫扶，優(yōu)秀的合作小組分享合作心得，在不斷總結(jié)反思中提升小組合作學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

總之，作為新型的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢(shì)，符合當(dāng)下對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求。教師需要積極探究小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，從小組合作課程內(nèi)容的設(shè)置、優(yōu)化分組的安排、設(shè)置合理的評(píng)價(jià)制度等方面，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

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作者簡(jiǎn)介：程瑞榮（1969.09-），女，山東曹縣人，專科，學(xué)科教學(xué)：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)

肥城市查莊礦學(xué)校