高職院校專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參與技能競(jìng)賽的思考

【摘要】高職院校專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參與技能競(jìng)賽是提高教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)教學(xué)效果的有力方法，學(xué)生在參加技能競(jìng)賽的同時(shí)也是課堂上學(xué)，到實(shí)踐中做的提高，這個(gè)有效辦法能充分體現(xiàn)教學(xué)模式即“教學(xué)做”一體化。而參加技能競(jìng)賽又存在重多不確定因素，學(xué)生技能競(jìng)賽是提高學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】技能競(jìng)賽;教學(xué)質(zhì)量;創(chuàng)新

近些年高職院校的成長(zhǎng)和發(fā)展如雨后春筍般快速，而高職院校的發(fā)展重重之重則在于提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、教育教學(xué)工作是高職院校的日常中心工作，教學(xué)質(zhì)量工作的建設(shè)是高職院校工作重中之重。教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的提高則是體現(xiàn)教育工作者的本領(lǐng)和技能，只有提高教師自己的發(fā)展才有更廣闊的天空。專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參與技能競(jìng)賽，以賽促教、以賽促學(xué)，教與學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起提升內(nèi)涵建設(shè)。本文就如何提高教育教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)技能競(jìng)賽效果，改進(jìn)組織方式進(jìn)一步提高競(jìng)賽水平等問(wèn)題進(jìn)行思考。

一、高職院校專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參與技能競(jìng)賽的重要性

高職院校技能競(jìng)賽的組織形式是以各專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主體、以企業(yè)參與其中為輔、以各院校承辦及專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)精心指導(dǎo)為要求、以學(xué)生動(dòng)手做為要求即“教學(xué)做”一體化。高職院校專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參與技能競(jìng)賽的目的：第一是作為檢驗(yàn)教學(xué)效果展示教育改革的重要手段，第二是為學(xué)生及專(zhuān)業(yè)教師提供一個(gè)自我展現(xiàn)的舞臺(tái)，第三是引導(dǎo)高職院校深化教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，第四是促進(jìn)高職院校課程改革和建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。從參加技能競(jìng)賽來(lái)看，競(jìng)賽培養(yǎng)出了工匠精神，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)精神。

二、高職院校專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參與技能競(jìng)賽存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生及指導(dǎo)教師專(zhuān)注的問(wèn)題

在日常教學(xué)里學(xué)生是主體，要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化就勢(shì)必得到學(xué)生的配合與認(rèn)可，而這種認(rèn)可體現(xiàn)在多個(gè)方面，比如學(xué)生的參與配合度、學(xué)生的到課率、學(xué)生的操作情況等等。有的學(xué)生在參加技能競(jìng)賽方面并不一定感興趣，有的專(zhuān)業(yè)班級(jí)人數(shù)少才十多個(gè)或二十幾個(gè)人，這樣就為技能競(jìng)賽的組織參與提供了難度，若去比賽，怎樣挑選隊(duì)員？有得來(lái)挑選嗎？有標(biāo)準(zhǔn)嗎？人數(shù)實(shí)再太少了，班級(jí)的正常教學(xué)課程怎么辦？等等一系列問(wèn)題。再有就是指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生方面也不一定能夠做到精通準(zhǔn)確。很多指導(dǎo)教師都是剛從學(xué)校畢業(yè)就走上了三尺講臺(tái)，門(mén)到門(mén)形式的授課沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)踐技能，怎能為學(xué)生提供服務(wù)呢？例如物流競(jìng)賽中對(duì)出入庫(kù)貨物的揀選操作，工程造價(jià)中對(duì)鋼筋、混凝土量的計(jì)算等，這些都需要指導(dǎo)教師先行一步，學(xué)生才能完成得更好。

（二）院校投入與技能操作的問(wèn)題

高職院校在設(shè)備投入方面存在滯后，有什么樣的設(shè)備投入？有什么樣的軟件投入？在這個(gè)方面有沒(méi)有指導(dǎo)？在日常教學(xué)過(guò)程中是否融入了技能競(jìng)賽方面的知識(shí)點(diǎn)等。因各院校的設(shè)備不一致，所以就會(huì)導(dǎo)致參加競(jìng)賽的學(xué)生在操作方面存在差異。技能競(jìng)賽的內(nèi)容、組織形式、操作過(guò)程在一定程度上不能與高職院校的以“學(xué)生為主體、能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”相適應(yīng)，學(xué)生的可操作性、競(jìng)賽內(nèi)容的多樣性及實(shí)際崗位的對(duì)接還有差距。有的院校在技能競(jìng)賽方面投入非常之大，引導(dǎo)教師、發(fā)動(dòng)宣傳、培訓(xùn)、籌措經(jīng)費(fèi)的途徑舉全校之力參加競(jìng)賽，而有的院校則不然。

（三）技能競(jìng)賽對(duì)教學(xué)改革的問(wèn)題

學(xué)生參加競(jìng)賽與教師指導(dǎo)本是一件快樂(lè)的事，要做好這件事并不是這么簡(jiǎn)單，學(xué)生與教師都要付出才會(huì)有收獲。競(jìng)賽的目的不僅是獲獎(jiǎng)，更重要的是要促進(jìn)教學(xué)改革，為今后的教學(xué)找準(zhǔn)方向。專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參與技能競(jìng)賽可以傳承一種勤奮拼搏的精神，使得師生都樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激勵(lì)他們?cè)趯?zhuān)業(yè)技能方面取得提高，進(jìn)行技術(shù)鉆研，形成濃厚的以賽促教、以賽促學(xué)氛圍。技能競(jìng)賽既培養(yǎng)了學(xué)生鍛煉了教師，也為專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)提供了依據(jù)，更為專(zhuān)業(yè)的拓展提供目標(biāo)與方向。院校在與技能競(jìng)賽項(xiàng)目的對(duì)接中，以工作崗位為導(dǎo)向，以提升學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)，突顯專(zhuān)業(yè)課程特色實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。技能競(jìng)賽與課程對(duì)接的深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，校級(jí)技能競(jìng)賽、省級(jí)技能競(jìng)賽、國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽、世界級(jí)技能競(jìng)賽的對(duì)接沒(méi)有一個(gè)有效的機(jī)制，往往是省賽有此項(xiàng)國(guó)賽就缺少，或是國(guó)賽有省賽無(wú)的情況等。

三、創(chuàng)新高職院校專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參與技能競(jìng)賽的方式

（一）校級(jí)技能競(jìng)賽與省級(jí)及國(guó)家級(jí)的對(duì)接

在院校內(nèi)定期舉辦與省級(jí)及國(guó)家級(jí)相對(duì)應(yīng)的賽事，做到教學(xué)課程與競(jìng)賽項(xiàng)目相匹配，競(jìng)賽直接影響到課程的教學(xué)模式，改進(jìn)課常上的教學(xué)方法發(fā)揮技能競(jìng)賽對(duì)整個(gè)教學(xué)層面的影響作用，為課程教學(xué)和建設(shè)提供實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（二）加大技能競(jìng)賽的宣傳力度提高學(xué)生參賽率

若視技能競(jìng)賽與己無(wú)關(guān)，參加的面不廣規(guī)模不大，重視的程度不夠，技能訓(xùn)練的氛圍不夠濃厚，就會(huì)導(dǎo)致技能競(jìng)賽的效果十分差。技能競(jìng)賽一定會(huì)分出個(gè)一、二、三等獎(jiǎng)來(lái)總是少數(shù)人獲獎(jiǎng)，但機(jī)會(huì)是給有準(zhǔn)備的人。因此學(xué)生要對(duì)技能操作有濃厚興趣、對(duì)自己的技能掌握水平有信心，時(shí)刻準(zhǔn)備著與技能競(jìng)賽對(duì)接，只有這樣才能有成績(jī)。指導(dǎo)教師要精心組織加強(qiáng)競(jìng)賽的宣傳力度激發(fā)學(xué)生參加比賽的興趣和信心，還要有相應(yīng)鼓勵(lì)措施，比如根據(jù)競(jìng)賽成績(jī)來(lái)進(jìn)行加學(xué)分，根相關(guān)課程的考試成績(jī)掛鉤，同時(shí)在獎(jiǎng)金方面也要加大力度等等。

總之，高職院校專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參與技能競(jìng)賽是一個(gè)團(tuán)體的工作，而非一個(gè)個(gè)人的工作，舉全校之力而為之，得益與學(xué)生及教師，時(shí)刻將高職教育教學(xué)改革的創(chuàng)新思想落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒俊強(qiáng).現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展特點(diǎn)及主要趨向分析[J].市場(chǎng)周刊，2019，（12）.

[2]楊琪源.高校輔導(dǎo)員情感教育能力培養(yǎng)路徑探究.[J]科技展望，2018，（34）.

作者簡(jiǎn)介：汪榮暉（1984-），男，漢族，江西贛州人，講師，學(xué)士，研究方向?yàn)槲锪鞴芾恚鳝h(huán)境工程職業(yè)學(xué)院。