體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

壽小樂

摘要：新課改的深入讓識字教學(xué)的重要性更加突顯，在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是長期以來困擾語文教師的教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)生只有具備良好的識字能力，才能在語文學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手，更好地實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)由于教學(xué)方式生硬，教學(xué)模式單一，不能從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生識字，導(dǎo)致識字教學(xué)效果不佳，學(xué)生的識字能力長時(shí)間得不到有效提高。因此，改進(jìn)和優(yōu)化識字教學(xué)的策略勢在必行。小學(xué)語文教師要正確認(rèn)識傳統(tǒng)識字教學(xué)的不足之處，并積極更新教思想和教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，從而更好地提升識字教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本篇文章對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí);小學(xué)語文;識字教學(xué);應(yīng)用策略中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-101

引言

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容，隨著當(dāng)前新課程改革的持續(xù)推行，學(xué)生的識字教學(xué)越發(fā)受到重視。如何在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的識字水平，是語文教師面臨的重要問題。本文針對學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出一些關(guān)于小學(xué)語文識字教學(xué)的建議，希望能給廣大一線語文教師提供一些參考，共同提升學(xué)生的識字能力。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)概況

所謂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師采用多種體驗(yàn)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)生體驗(yàn)到語文知識的魅力。雖然這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的時(shí)間較短，但是課堂教學(xué)效果較好，備受小學(xué)語文教師重視。特別是識字教學(xué)，教師應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，能為學(xué)生營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生掌握識字知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

二、識字教學(xué)存在的問題

教師在識字教學(xué)過程中過分依賴語文教材，未能結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行識字教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在識字過程中過分依賴手中的課本。學(xué)生根據(jù)教師對漢字的簡單講解去學(xué)習(xí)漢字，會限制識字的視野。學(xué)生被動接受教師傳授的識字知識，會導(dǎo)致自身自主學(xué)習(xí)能力的缺失。在識字教學(xué)中，教師要保證學(xué)生的主體地位，運(yùn)用生動有趣的方法提高學(xué)生主動參與識字的意識，讓學(xué)生克服對識字的畏難情緒。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)低年級識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生只有掌握了豐富的詞匯量，才能夠靈活運(yùn)用，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)融入識字教學(xué)中，能夠營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動小學(xué)生識字的積極性，將識字當(dāng)成一種樂趣，而不是一種折磨。教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種各樣的識字活動，讓小學(xué)生在活動中識字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（一）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)

小學(xué)語文教師可以通過直觀教具、多媒體互動等方式，為小學(xué)生營造趣味性的識字情境，活躍小學(xué)生的思維，給小學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，提高小學(xué)生的記憶能力。教師可以通過多媒體給學(xué)生演示漢字的演化過程，對小學(xué)生進(jìn)行視覺沖擊，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。對一些容易混淆的漢字，語文教師可以通過動作表演的方式，幫學(xué)生分析字義、字形的差異。

（二）加強(qiáng)與家長的交流、合作，拓寬學(xué)生的識字范圍

小學(xué)識字教學(xué)除提供的教學(xué)內(nèi)容外，也離不開家長對學(xué)生識字學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生掌握更多的漢字，進(jìn)而拓寬學(xué)生的識字范圍，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)主動與家長交流、合作，將識字教學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受家庭體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)也促進(jìn)家長與學(xué)生之間的語言交流，進(jìn)而增進(jìn)雙方之間的情感。例如，教師布置家庭作業(yè)，要求家長協(xié)助學(xué)生粘貼卡片，針對家里的冰箱、電視機(jī)、洗衣機(jī)等家電，將電器名稱與電器使用功能統(tǒng)一粘貼在安全位置。以空調(diào)為例，首先，家長引導(dǎo)學(xué)生找到空調(diào)，并在空調(diào)附近的位置粘貼“空調(diào)”兩字，再貼上其基本的功能標(biāo)簽，如“降溫”“取暖”等。這樣不僅可以加強(qiáng)教師與家長的交流、合作，還對學(xué)生識字學(xué)習(xí)起到了督促作用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，把握識字學(xué)習(xí)機(jī)會

小學(xué)語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，特別是識字，只有學(xué)習(xí)更多的漢字，才更有利于學(xué)生運(yùn)用漢字進(jìn)行語言表達(dá)。在課堂上，教師可以將學(xué)生的姓名分別寫在黑板上，當(dāng)念到某個(gè)學(xué)生姓名時(shí)，這位學(xué)生應(yīng)馬上站起來，一起跟著教師讀出來，如此一來，全班學(xué)生的姓名中的漢字，都會學(xué)習(xí)到。除課堂識字外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，抓住識字學(xué)習(xí)的機(jī)會，從中學(xué)習(xí)更多的漢字。例如，課后識字，教師先為學(xué)生布置識字任務(wù)，讓學(xué)生寫下回家途中路過的商店、超市、藥店等的名稱。針對不認(rèn)識的字，學(xué)生可以在課上與同桌討論，再由教師為其解惑。由此可見，小學(xué)語文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在識字教學(xué)中開展并不難，只要教師采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)生活中有很多有趣的字，需要自己去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而不斷增加自己的識字量。

結(jié)束語

小學(xué)語文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，深受小學(xué)生的喜愛。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生不僅掌握了語文識字技能，還培養(yǎng)了道德情感和健全人格，能夠促進(jìn)小學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。作為小學(xué)語文教師，要拓寬學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的途徑，營造學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小學(xué)生多體驗(yàn)、多感悟，收到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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