深度閱讀在小學語文教學中的策略研究

張茜

摘要：閱讀在語文教學中占有非常重要的地位，它集感知、理解、輸出為一體，是培養學生語文素養的重要活動。隨著復旦大學提出了深度閱讀概念，小學語文教師也要主動把握教育潮流，不斷嘗試新的閱讀模式，為提高小學語文閱讀質量而努力。本文將從利用多媒體信息技術，提高學生閱讀興趣;創設生活小場景，提升學生參與感受;開展閱讀指導，鼓勵學生構建語言三點簡述小學語文教師如何有效提高學生的閱讀質量，達到深度閱讀效果。

關鍵詞：小學語文，深度閱讀，教學研究中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-148

由于教學方法并恰當，課堂一直是教師的“一言堂”，學生的思考、表達與閱讀空間不足，習慣依賴教師講解，使得小學生的理解能力普遍低下，閱讀質量不高。如果不及時調整師生互動形式，凸顯學生的主體作用，那么將難以促使學生實現深度閱讀。學生應成為學習的主人，讓學生掌握學習的主動權，所以小學語文教師應該充分利用有限的課堂時間，傳授更精準、更有效的閱讀方法，引導學生實現深度閱讀，逐步豐富學生的閱讀理解，通過學生的樂讀、悅讀與善讀活動提升學生的閱讀理解能力，實現深度閱讀教學指導。在此方面，下文則介紹了筆者的幾點經驗：

一、利用多媒體信息技術，提高學生閱讀興趣

小學生的定性普遍不穩，小學語文教師需要根據學生的認知特點與教學條件，適時利用多媒體技術，通過圖片、音頻、視頻等方式有效吸引小學生的注意力，讓他們能夠真切“閱讀”的內容。多媒體技術的發展豐富了教學手段，同時也可以明確教學內容，讓學生的注意力集中在課堂上，思維隨著文字，從眼睛、耳朵上深深地感受課文內容，通過這種直觀方式加深小學生的理解能力，使他們不排斥閱讀，提高小學生的閱讀興趣。

多媒體信息技術在閱讀教學中的輔助教育功能非常強大，可提供直觀的圖畫、視頻與音頻，有利于啟發學生，豐富學生的情感體會，為深度閱讀活動創設良好的情境。在《海上日出》一課，我就在抖音短視頻平臺上輸入了“海上日出”這一關鍵詞，搜索了各位用戶拍攝的海上日出景象，從中選擇了兩則真實再現了海上日出美景的短視頻。在閱讀課上，我就播放了這兩個小視頻，讓學生親眼看到了日出從海面上升起的具體場景。正如預想一樣，本班學生的注意力都深深被吸引了，他們為海上日出的美麗景觀感到震撼、可愛，也感受到了視頻中的溫暖色調，對海山日出景色心生向往。然后，學生就可朗讀課文，一邊閱讀課文內容，一邊在腦海中想象自己從視頻中看到的自然美景。這就可以促使學生準確理解課文語言的具體內容，有利于促使學生真正實現自主閱讀。

二、創設生活小場景，提升學生參與感受

創設生活情境主要是為了提升學生的真實感受，讓他們在腦海中產生畫面，啟發學生，以便逐步提高的語言文字理解能力。在生活情境的啟發下，小學生在閱讀過程中能夠產生真實感受，這就有利于讓學生準確理解文章意思，從而提高閱讀質量。

在《祖父的園子》一課教學中，我沒有急著讓學生們讀課文，而是讓學生們說出他們最喜歡的園子。有的學生說了自己家中被花草覆蓋的園子，有的學生說了爺爺奶奶家種滿蔬菜的園子，還有的學生說出了好友家滿是玩具的園子，……。兒童本身就是愛玩好動的，所以當學生興高采烈地分享自己在園子里的經歷時，都重新產生了愉悅、幸福的感覺，這與課文的情感基調是相似的。在此基礎上，小學生就可自主閱讀《祖父的園子》這篇課文，圈畫出祖父的園子里有什么、作者在祖父的園子里經常做什么，將自己在園子里的幸福感受帶入閱讀活動中，感受課文的具體內容與主旨思想。

三、開展閱讀指導，鼓勵學生構建語言

小學生在完成閱讀的基本理解后，還需要對文章進行理解輸出，才算是完整的閱讀教學。在這一過程中，小學語文教師需要經常開展閱讀指導，讓小學生踴躍發言，發表對文章的理解，對文字的看法，鼓勵小學生構建語言，養成勤于表達的好習慣。之后，教師則根據學生的發言進行調整、指導，使學生的閱讀理解更準確。

《橋》這篇課文所講述的故事非常感人，學生在初讀課文時就有些激動，心中酸澀不已，為課文的結局感到驚訝與感動。但是，并非所有的學生都能理解老漢為了村民，制止兒子插隊的偉大行為，所以在本節課上，學生可自主分析老漢的人物形象，感受老漢的形象品格，暢所欲言，闡述自己的閱讀理解。有的學生認為老漢非常偉大，不因小家而損傷大家;有的學生則認為老漢非常“冷漠”，竟然會拒絕兒子插隊逃生。由于學生形成了不同的觀點，所以他們自然而然地便展開了辯論，唇槍舌戰，努力表達著自己的想法。這樣一來，整節課的閱讀氣氛便達到高潮，學生在辯論中也能實現深度閱讀。

以上只是筆者一些粗淺的看法，還需要廣大教育工作者結合自己的工作實踐，根據各自學生的實際情況因地制宜。為了更好地實現深度閱讀教學指導，找不同提升小學生的閱讀能力，教師要不斷摸索有效、可操作可實行的的教學方式，讓學生積累有效的閱讀經驗。

參考文獻

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