小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)指導(dǎo)策略

楊定艷

摘要：隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，社會對教育的要求不斷提升，對當(dāng)代人才的需求也在不斷完善。在這個大環(huán)境趨勢下，新課標(biāo)的提出要求教師調(diào)整教學(xué)方法、改變教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，在課堂中主動參與思考、有所收獲。作文一直是語文教學(xué)過程中的難點(diǎn)，不僅在考試中分?jǐn)?shù)占比多，包含的內(nèi)容也非常廣泛。如何在小學(xué)語文教學(xué)中做好寫作教學(xué)工作，是小學(xué)語文教師努力的方向。本文提出以下教學(xué)指導(dǎo)策略，希望為廣大教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);指導(dǎo)策略中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-253

前言

寫作是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它要求學(xué)生能夠運(yùn)用語言和技能，根據(jù)指定主題表達(dá)出自己的理解和想法，對學(xué)生的知識積累和思考表達(dá)能力有相對高的要求。小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中的教學(xué)方法和引導(dǎo)對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力、寫作興趣培養(yǎng)等具有重要意義。目前，教師應(yīng)當(dāng)明確寫作教學(xué)的重要性，提高自身教學(xué)能力，打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的弊端，重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有效掌握寫作知識。

一、巧妙結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文作文一定程度上依賴學(xué)生的主觀思考和情感流露，將腦海中的畫面、圖像、情境和事件轉(zhuǎn)化為文字，這一點(diǎn)對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說尤為困難。在小學(xué)低年級的語文寫作教學(xué)中，寫作主題通常是簡單的寫一段話、看圖說話或記敘文，需要學(xué)生基于主題有一定的思考。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)集中在對作文行文的批改和評價上，針對錯別字、病句等進(jìn)行糾正，忽視了學(xué)生的思考、轉(zhuǎn)化和輸出過程。這不僅導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中沒有充足的思考，編寫一些邏輯不通暢的作文，還容易逐漸失去對語文寫作的興趣，畏懼、逃避語文寫作。為了改變這一情況，教師首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，保證學(xué)生能夠在課堂中保持學(xué)習(xí)熱情、集中注意力，有充分地時間、活躍地思考。教師應(yīng)當(dāng)在課堂中結(jié)合教材中的寫作園地內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠積極參與課堂互動，主動思考，自發(fā)地進(jìn)行作文創(chuàng)作。

例如，學(xué)習(xí)“自我介紹——寫完整的話”這一部分內(nèi)容時，這是學(xué)生第一次接觸有關(guān)寫作表達(dá)的內(nèi)容，所以需要教師合理地創(chuàng)設(shè)情境引入知識點(diǎn)，幫助學(xué)生提升與人的交際能力和表達(dá)能力。教師可以讓學(xué)生以同桌兩人為一組，彼此作為第一次見面的同學(xué)，進(jìn)行簡短的自我介紹。考慮到小學(xué)低年級學(xué)生的知識水平和個人差異，教師可以首先在黑板上列出一個表格，包括姓名、出生年月、興趣愛好、家庭成員等，學(xué)生可以按照表格內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，對方同學(xué)作為傾聽者，需要記下這些內(nèi)容并填入表格。對話結(jié)束后，學(xué)生開始嘗試寫作，根據(jù)表格內(nèi)容把口語表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，完成第一次寫作練習(xí)。學(xué)生在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中理解一般情況下的自我介紹需要包含什么內(nèi)容，由此能夠加深自我介紹在實(shí)際生活中的應(yīng)用，達(dá)到了有效教學(xué)的目標(biāo)和更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

二、采用多種教學(xué)方法，活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式除了會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，還會讓作文課堂氛圍沉悶，沒有活力，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中更加無法高度集中精力、頭腦風(fēng)暴地思考，形成惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)當(dāng)相應(yīng)現(xiàn)階段新課標(biāo)的要求，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合科技便利、在課堂中引入多媒體設(shè)備、以小組活動等方式展開討論，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中提升寫作技能。

例如，在學(xué)習(xí)“我愛吃的水果——條理清晰、描述具體”這一部分寫作內(nèi)容時，寫作的主要內(nèi)容是讓學(xué)生挑選自己喜歡的水果，根據(jù)一定條理，將其外形、顏色、氣味等內(nèi)容描寫表達(dá)出來。教師可以在課堂中開展如下活動：邀請兩名學(xué)生到講臺前進(jìn)行“你演我猜”的小游戲，在多媒體設(shè)備上通過圖片展示一種水果，一名學(xué)生面對屏幕通過顏色、外形、氣味等特征表述這種水果，另一名學(xué)生背對屏幕根據(jù)對方的描述猜水果。班級其余學(xué)生通過觀察，記錄下兩人在游戲過程中提到的重點(diǎn)特征。游戲結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生以剛剛記錄的內(nèi)容為條理介紹自己喜歡的水果。在這個給活動中，學(xué)生的游戲活躍了課堂氛圍，提升了學(xué)生的課堂集中度，對細(xì)節(jié)的體會讓學(xué)生掌握了介紹水果時的條理性和具體性，加強(qiáng)了教學(xué)效果。

三、注重潛移默化熏陶，提升文學(xué)素養(yǎng)

眾所周知，寫作能力的提升與學(xué)生的文學(xué)積累、閱讀量、寫作基礎(chǔ)和寫作技巧等有關(guān)。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，這個階段的寫作課程主要是讓學(xué)生掌握基本的寫作方法，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的過程中得到潛移默化的熏陶和培養(yǎng)，對提升學(xué)生的寫作能力具有重要意義。教師可以定期開展多種形式的文化活動，讓學(xué)生在活動中通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的熏陶增長知識儲備量，也可以鼓勵學(xué)生在課外積極閱讀，通過一些課外讀物和名著中提升文學(xué)素養(yǎng)，由此在寫作時能夠有足夠的輸出，具備良好的寫作能力。

例如，教師可以開展“課前三分鐘”分享活動，在每一節(jié)語文課前花三分鐘時間，由學(xué)生輪流分享好詞好句或素材，其余學(xué)生用積累本進(jìn)行記錄;教師還可以抓住“文化活動月”等大型文化活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題展開寫作，根據(jù)自己的喜好進(jìn)行積累，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、尊重個人特點(diǎn)，注重因材施教

前文提到，寫作是一項(xiàng)高度依賴學(xué)生個人素養(yǎng)、個人思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個學(xué)生的家庭環(huán)境、閱讀喜好、行文特點(diǎn)不同，寫出來的作文也千差萬別。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)開始逐步形成了自己的學(xué)習(xí)體系和特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生之間的文學(xué)素養(yǎng)和知識水平的差異，對于按照規(guī)定框架寫作的學(xué)生給予肯定，對于行文獨(dú)特、有個人風(fēng)格的學(xué)生給予鼓勵，幫助他們發(fā)揮自己的寫作特色。教師要作為“伯樂”，善于發(fā)現(xiàn)班級各種各樣的“千里馬”，讓每個學(xué)生能夠在自己的思維方式和寫作特點(diǎn)下得到相應(yīng)的寫作能力提升。

總結(jié)

總而言之，作文是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)。寫作能力與學(xué)生的理解水平、文學(xué)素養(yǎng)積累等緊密相關(guān)。教師要利用好教材內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、抓住寫作的本質(zhì)、獨(dú)立思考，真正掌握寫作知識、具備靈活運(yùn)用的能力。教師需要基于寫作教學(xué)的核心，結(jié)合上述教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，讓學(xué)生從小學(xué)低年級階段在寫作學(xué)習(xí)中打下良好的寫作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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