多媒體在農村中學英語教學中的應用現狀

甘育波

摘要：多媒體教學是信息化教育時代背景下常見的教學模式，它支持教師充分利用多媒體教學的優勢改進原本低效化的課堂教學，讓學生能夠重拾學習興趣與學習信心，展開積極自主的高效學習。這一先進的教學模式已經推廣運用到城鄉各個學校的學科教學之中，本文將以外研版農村初中英語教學為例，探討教師開展多媒體形式的英語教學時遇到的問題及創新的發展對策，以期提高農村初中英語的先進性教學水平。

關鍵詞：農村學校;初中英語;多媒體教學;教學模式

多媒體教學是新課程倡導的新型教學方法體系中比較重要的組成部分，它不僅在城市各所學校的課堂教學中得到了推廣運用，還在農村學校的學科教學中得到了有機的滲透。教師要最大限度地提高農村初中英語教學的質量，則可將多媒體教學作為突破口，根據多媒體教學中現有的問題，提出一些改進多媒體教學的科學教學方法，讓農村初中英語課程的多媒體教學始終煥發不一樣的活力。

一、多媒體用于農村初中英語教學的具體現狀

（一）多媒體教學淺層化

多媒體教學理應是教師優化英語教學的科學教學方式，然而有些農村初中英語教師在設計多媒體教學內容時，卻突顯了淺層化的特點，并不能引導學生深層地探究英語課堂知識，只能從多媒體屏幕上看到一些簡單的圖片、單詞等等教學要素，導致最后的多媒體教學效果也難以得到保障。

（二）多媒體教學形式化

在農村初中英語教學中，有些教師對多媒體教學的重視度沒能達到應有的高度，導致多媒體教學與學科教學的融合發展深度不足，存在多媒體教學形式化的問題[1]。這種教學現象并不利于活躍英語教學氛圍，也不利于教師激活學生的英語學習思維活力，導致學生的自主學習意識不強，自主學習能力依舊比較薄弱，沒能全面發揮多媒體教學優勢，推進農村初中英語信息化教學的健康開展。

（三）多媒體教學泛濫化

也有一些農村初中英語教師過于關注多媒體教學，導致多媒體教學存在過度運用的情況。比如有些教師將多媒體屏幕當作是“黑板”，全程讓學生緊盯多媒體屏幕，容易讓學生在感官刺激過多的情況下，難以感覺到多媒體教學對其產生特有的吸引力。農村初中英語教師應注重避免這些問題的發生，讓英語教學更加理想、高效。

二、農村初中英語多媒體教學的創新運用策略

（一）將多媒體教學與合作學習方式相結合

合作學習方式的引入與運用，能夠支持教師通過相互協作的方式，引領學生展開有深度的合作探究學習活動。目前實踐中發現了部分農村初中英語教師在課堂上存在淺層化教學現象，其根本原因就是英語教學的探究性不足，難以讓學生在英語學習過程中產生較強的探究興趣或者保持較長時間的探究欲望[2]。為了改善這樣的教學問題，教師可選擇將多媒體教學與合作學習活動進行有機的融合。

例如在《The library is on the left of the playground》一課的教學中，教師可先在多媒體設備上呈現立體化的學校電子地圖，讓學生根據這一電子地圖展開合作學習。在合理分配合作學習的分工任務時，有的學生可負責掃清語言障礙，列出各種能夠運用到的新課單詞或句型，包括building、gate、sports hall等詞匯;behind、between、in front of等介詞;“There are……”、“Between……and……is……”、“Where is/are……”等重要的句型。有的學生可負責合理設計角色對話，結合電子地圖對角色對話的內容進行優化，然后組內成員可展開角色對話交流，對新課的重要知識點進行深入的探究與綜合運用，有利于提高學生對英語知識的深度學習能力。

（二）將多媒體教學與情境創設教學相結合

情境創設教學法是適用于多媒體教學的重要教學方法，它可支持教師根據多媒體教學內容創設直觀而生動的教學情境，讓學生在感官受到刺激的前提下進入到教學情境之中，產生良好的情境式學習體驗。因此，農村初中英語教師可在多媒體教學環境下引入情境創設法，充分利用教學情境的特有教學優勢，最大化地提高多媒體教學的有效性。

例如在《Does it eat meat？》一課的教學中，教師可為學生播放動物園相關的視頻，讓學生一邊觀看視頻，一邊自主地融入到相應的教學情境之中。在學生獲得良好的情境體驗后，教師可鼓勵學生圍繞著“Things they eat”這一主題展開自主的學習，然后站在動物園導游的角度，對“動物吃什么”這方面的內容進行生動的介紹。學生可任意選一種動物來進行介紹，如lions、bears、elephants、pandas等等。為了進一步增強學生的學習體驗，教師還可借助多媒體設備，在學生介紹的過程中播放相關動物的畫面，讓學生有模有樣地運用英語對“Things they eat”這一主題的內容進行自主的表達，有利于提高學生的英語表達能力，保障學生在這節課的英語學習效果。

（三）將多媒體教學與微課教學方式相結合

微課是多媒體教學時代誕生的新型課程形式，它可支持教師利用短小精悍的教學視頻展開生動的教學。在農村初中英語課堂上，微課教學內容對學生的吸引力比較大，需要教師合理利用微課這一手段展開科學的多媒體教學[3]。以《The tiger lives in Asia》一課為例，教師可針對亞洲動物的home和food等方面的內容錄制成一個微視頻，并放映給學生觀看，讓學生對微視頻中涉及到的知識點進行有機的分析與總結，并鼓勵學生運用“The……lives in……”、“The……eats……”等新學的語言知識來對微視頻的內容進行自主的表達，旨在培養學生對英語知識的運用能力，提高英語課堂中多媒體教學的有效性。

三、結束語

綜上可知，目前農村初中英語教師愈發重視通過多媒體教學的方式提高英語教學實效，只是這一多媒體教學面臨著一些教學問題。教師可在“多媒體技術+其他教學方法”的教學模式下，打造具有豐富教學內容、教學方式的英語課堂，讓農村初中英語課堂的多媒體教學獲得理想的教學成效。

參考文獻：

[1]胡全壽.試論農村初中英語教學與多媒體整合[J].校園英語，2020（02）：82.

[2]陳亞蓉.探討農村初中英語教學中多媒體技術的有效運用[J].校園英語，2019（48）：219.

[3]崔虎林.淺談利用多媒體優化農村初中英語教學[J].校園英語，2019（15）：121.

南寧市江南區江西中學 廣西 南寧 530047