自主性區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的引發(fā)與思考

金波

摘要：游戲是幼兒學(xué)習(xí)和生活中的重要活動(dòng)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)富含趣味性和教育價(jià)值的游戲，能夠更好地幫助幼兒在游戲中全面提升知識(shí)和思維能力。在教育理念的不斷變革下，自主性區(qū)域游戲逐漸成為幼兒游戲的主要方式。

關(guān)鍵詞：自主性區(qū)域游戲;幼兒教育;深度學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-086

前言

怎樣才能讓幼兒在自主性區(qū)域游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是所有幼師都要探究和解決的問(wèn)題，本文由淺入深地分析了自主性區(qū)域游戲在實(shí)踐中的應(yīng)用，探討了其對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值。

一、自主性區(qū)域游戲的實(shí)踐原則

在自主性區(qū)域游戲中教師要始終把幼兒作為主體，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與到游戲中來(lái)，只有這樣孩子才能在最大程度上體會(huì)到游戲帶來(lái)的知識(shí)提升和團(tuán)隊(duì)協(xié)作感，因此教師在設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目時(shí)要從幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好出發(fā)，在確保幼兒能夠在游戲中獲得能力提升的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)游戲的趣味性以激發(fā)幼兒參與游戲的主動(dòng)性和熱情。自主性并非意味著游戲過(guò)程全部由幼兒自己完成，而是在幼師的引導(dǎo)下讓幼兒一步步地探索游戲的主題、過(guò)程、所需材料與規(guī)則，教師的正確指導(dǎo)可以把握游戲的進(jìn)程并發(fā)揮其教育價(jià)值。游戲過(guò)程中，教師要從旁觀察每個(gè)幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒發(fā)生錯(cuò)誤或問(wèn)題時(shí)，用恰當(dāng)?shù)姆椒皶r(shí)給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo)。但要注意的是，教師要始終秉持區(qū)域游戲的自主性原則，不要對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)。同時(shí)，幼兒園也要擔(dān)負(fù)起為幼兒提供充足的游戲材料和場(chǎng)地的責(zé)任。

二、自主性區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的思考

1.基于淺層自主性區(qū)域游戲的深度學(xué)習(xí)

淺層的自主性區(qū)域游戲應(yīng)該能夠強(qiáng)化幼兒對(duì)現(xiàn)有的生活學(xué)習(xí)中已了解知識(shí)的掌握，讓幼兒在游戲過(guò)程中拉近與生活的距離，其中角色游戲是最為常見(jiàn)的以真實(shí)生活為基礎(chǔ)的幼兒扮演游戲。幼兒在特定的游戲環(huán)境中，利用一定的道具扮演生活中的某些常見(jiàn)的成人角色，通過(guò)再現(xiàn)成人活動(dòng)的方式體驗(yàn)大人們的生活，加深對(duì)生活中某些職能及其相應(yīng)責(zé)任的理解。例如，可以開(kāi)展模擬超市購(gòu)物的角色游戲，幼兒們以組為單位分別扮演收銀員、導(dǎo)購(gòu)、理貨員、保安、顧客等角色。在模擬超市購(gòu)物的過(guò)程中，幼兒們不由自主地會(huì)把自己日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)帶到游戲中來(lái)，因此游戲在很大程度上能夠反映出幼兒真實(shí)的生活認(rèn)知。游戲過(guò)程中，有的孩子不懂得禮貌對(duì)待顧客，有的孩子不懂得在公共場(chǎng)所不能大聲喧嘩，有的孩子不懂得履行自己崗位的職責(zé)，這都反映出了幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)上的不足。幼師要趁此機(jī)會(huì)教給幼兒相應(yīng)的文明用語(yǔ)和禮貌知識(shí)，并讓幼兒懂得包括超市工作人員在內(nèi)的所有勞動(dòng)者的職責(zé)和工作的不易，要對(duì)他們報(bào)以敬意。以角色游戲?yàn)榇淼臏\層自主區(qū)域游戲能夠讓幼兒充分地發(fā)揮對(duì)游戲主題、情節(jié)以及角色本身的創(chuàng)造性，以實(shí)際生活為主題的游戲則更能豐富幼兒的生活常識(shí)。

2.基于中層自主性區(qū)域游戲的深度學(xué)習(xí)

中層的自主性區(qū)域游戲應(yīng)該能夠鍛煉培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，其中建構(gòu)游戲以其豐富的種類(lèi)和獨(dú)特的趣味性，深受各年齡段孩子的喜愛(ài)。幼兒運(yùn)用各種建構(gòu)材料搭建事先指定好或自己頭腦中創(chuàng)造出來(lái)的物體，對(duì)幼兒的空間想象能力和動(dòng)手操作能力都有很大益處。例如，建構(gòu)游戲時(shí)，教師和孩子一起商量選定搭建主題，在游戲開(kāi)始之前，利用談話活動(dòng)，與幼兒討論本搭建主題如何搭建，用視頻、圖片等豐富幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒思考具體的建構(gòu)技能，然后再讓幼兒帶著這些思考參與游戲，進(jìn)行建構(gòu)，如果遇到問(wèn)題，繼續(xù)用交流分享的環(huán)節(jié)，引發(fā)生生互動(dòng)、師幼互動(dòng)，進(jìn)而解決幼兒遇到的問(wèn)題，發(fā)展建構(gòu)能力，掌握建構(gòu)技巧。然后讓幼兒以4人為一個(gè)小組開(kāi)始構(gòu)建，最后，師生共同欣賞最富創(chuàng)造力、最有故事的作品，為下次游戲做好示范準(zhǔn)備。游戲過(guò)程中，有的孩子難以想出動(dòng)手構(gòu)建的具體操作方法，這時(shí)教師可以引導(dǎo)他們面對(duì)問(wèn)題，分析思考，找到操作要點(diǎn)的關(guān)鍵所在，以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;有的小組成員意見(jiàn)有較大的分歧，這時(shí)教師可以調(diào)節(jié)引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)在表述完每個(gè)人自己的意見(jiàn)后，由全體成員對(duì)各種意見(jiàn)進(jìn)行分析評(píng)判，商量決定最有利于最終目標(biāo)的最佳方案，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)間溝通協(xié)作的能力。

3.基于深層自主性區(qū)域游戲的深度學(xué)習(xí)

深層自主性區(qū)域游戲應(yīng)該能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和科學(xué)意識(shí)，以此為依據(jù)的科學(xué)性區(qū)域游戲旨在通過(guò)富含科學(xué)趣味的小游戲來(lái)揭示簡(jiǎn)單的科學(xué)原理，通過(guò)神奇有趣的科學(xué)現(xiàn)象激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)之情。與幼兒所認(rèn)為的應(yīng)該出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相反的結(jié)果往往更能激發(fā)起幼兒的求知欲和探索欲，例如科學(xué)小游戲“吹回來(lái)的兵乓球”，在兩個(gè)傾斜的杯子中間放一個(gè)乒乓球，幼兒在杯子一對(duì)乒乓球吹氣。按照幼兒的常識(shí)乒乓球應(yīng)該進(jìn)入另一側(cè)的杯子中，但是事實(shí)恰恰相反，乒乓球進(jìn)入了相反方向的杯子中，多次試驗(yàn)結(jié)果都是一樣。這一與幼兒常識(shí)相反的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)了幼兒想知道其原因的求知欲，這時(shí)教師可以通過(guò)視頻等方式，將空氣回流的科學(xué)原理淺顯、適宜地講解給幼兒，幼兒就能結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象慢慢內(nèi)化，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。以科學(xué)游戲?yàn)榇淼纳顚幼灾餍詤^(qū)域游戲往往更具學(xué)習(xí)價(jià)值，對(duì)于孩子科學(xué)思維的形成和日后的學(xué)習(xí)都有很大好處。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，自主性區(qū)域游戲?qū)τ谟變旱纳疃葘W(xué)習(xí)和全面發(fā)展具有課堂學(xué)習(xí)難以替代的作用，老師應(yīng)該在秉持以幼兒為主體的原則上大力開(kāi)展豐富多樣的自主性區(qū)域游戲，讓幼兒在自主參與游戲的過(guò)程中，直接感知，親身體驗(yàn)，最終獲得最高效地成長(zhǎng)。

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