小學美術素質教育教學

吳靜

以素質教育作為向導組織與創設小學美術課堂，這不僅更符合新課程背景下對于美術課教學的基本要求，也更加有助于學生學科素養的發展。素質教育更加關注學生的學習感受與體驗，注重學生多元學科能力的發展。結合美術課的教學特點，素質教育需要加強學生美術感受力和審美素養的培養，要讓學生有更加靈活、開放的表達，使其能在美術課的學習過程中不斷豐富提升自我，在課程學習中有更多收獲與成長，美術課的多元培養目標也可以很好地達成。

要在美術課堂上落實素質教育，教師就要積極轉變自身的教學觀念和教學思維，更全面深入地認識美術課教學。美術課程和其他課程有一定差別，其教學重心并不局限于學生學科技能的發展，而是更多地關注學生美術感受力的激發。要讓學生有更好的綜合學習體驗，教師應讓自身的教學思維更開放多元，在教學的組織與創設上采取更靈活的方法。學生也會在這樣的學習過程中獲得更多收獲。

例如，在教學《瓜果的想象》時，教師應優化自身教學思維，把握好教學重點，控制好繪畫技法傳授的量和程度，不能讓提升繪畫能力的技法成為禁錮孩子美術天賦發展的牢籠。教師可以讓孩子隨著自己的心意去繪制線條而后填色，讓學生將自己想象中的瓜果以趣味化的形式表現出來。這給學生提供了更大的創造和探索空間，是孩子對美的一種獨特表達。這樣的學習過程才能真正促進學生的成長和發展，讓美術課教學的內在價值得到充分體現。

美術課的教學過程不能局限于繪畫技能的培養上，學生能否產生好的美術習作，很大程度上取決于其思維能力和思維品質。在素質教育背景下，教師應鼓勵學生充分發揮想象力和創造力，讓學生思維的靈活性和開放性得到充分表達。這樣的學習過程會給美術課增添更多活力和色彩，學生會在學習過程中有更充分的感悟與體驗，產生的習作在質量上也會更出色。教師要關注學生思維的鍛煉，讓美術課的教學以更為開放化的形式展開，這樣才能真正帶給學生有益的學習收獲。

比如在教學《花兒朵朵（一）》時，在讓學生自主繪制花朵完成相應的繪畫作業時，我們絕不能要求學生必須要把花涂成紅色的，或者要求花朵只能有五個花瓣等，這種教學方法不具有可行性，容易對孩子的綜合能力提升產生不良影響。教師在帶領學生制作手工的時候，應讓學生自由發揮想象力。教師只有首先在自身的教學思維上做出優化與革新，才能將更好的教學模式引入課堂，并且為學生提供更大的學習探索空間。在這樣的訓練背景下，學生會有更多發現與感悟，大家的學科能力和素養也會得到很好的發展提升。

在美術課堂上，教師應融入更多賞識教育，給予學生更多積極鼓勵與認可，這不僅會讓學生對學習過程更積極投入，也能讓學生敢于表達各種想法和觀點。教師在和學生進行互動時，要多給予學生激勵，同時，在評價學生的學習成果時也要多采取開放化的評價模式。學生受到激勵，會感受到來自教師的鼓舞，在課程的學習上主動性也會更強，這才是美術課的教學應當達到的培養效果。這樣的學習環境會讓素質教育的優勢充分發揮，學生的學科能力和核心素養會得到更好的創建。

教師要明確，無論學生創作的作品看起來如何，教師都應認識到這就是學生內心深處對美的一種理解，因此在評價時要盡可能給予正面鼓勵和支持，讓學生敢于表達自己的思維成果，并在以后的學習中更主動地以美術形式表達情感體會和所思所想。例如，在教學完《我造的小房子》后，我讓學生結合一些簡易材料制作房子，雖然大家交上來的作業有些簡陋，但卻能看出學生的用心，以及創意的表達。教師要多看到學生身上的閃光點，并充分給予認可，積累學生的學習信心，幫助學生在美術課的學習中積攢更多力量。

（作者單位系江蘇省建湖縣第二實驗小學）